部编本义务教育教科书语文一年级下册第16课《一分钟》教学设计.docVIP

部编本义务教育教科书语文一年级下册第16课 一分钟 （第1课时） 杭州市余杭区云会中心小学 徐敏敏 一、教材分析 本文在部编本义务教育教科书语文一年级下册教材第七单元第二课，课文以小学生喜爱的故事形式出现，内容较为通俗，与学生实际生活联系十分紧密。本课要求会认的生字13个，要求会写的的字7个。《一分钟》原在人教版二年级上册，在学生对时间（一分钟）有了一定的认知之后。 本文篇幅较长，对于一下的学生来说，读通、读顺课文存在一定的难度。 因此，在设计本课时教学时，创设故事比赛的情境，组织开展听故事、读故事、排故事、讲故事的语言实践。引导学生在读正确所有的生字的基础上重点识记7个生字，读通课文，真情朗读课文第一自然段，规范书写“元、已”。 二、教学目标 1.通过联系生活、归类识记、结合语境等方法认识“钟、元、迟、背、叹、已”6个生字；联系上下文、做动作等方法理解“迟到”、“叹了口气”等词语；能抓住关键部件正确、规范地书写“元、已”这2个会写字。 2.能借助给连环画排序初步感知故事大意，在故事情境中正确、流利地朗读课文。 3.学习课文第1自然段，在“讲故事”的情境中，抓住描写人物动作、心理的语句，读出恰当的语气。 三、教学准备 教师：制作PPT课件、教具（连环画板贴、生字卡片），创设故事情景。 四、教学过程 课前游戏：一分钟听故事，一分钟学讲故事。 【课前，通过讲学生最喜欢的故事，在学生听得兴趣盎然时戛然而止，申明“今天只能讲一分钟的故事”，使学生对“一分钟”这个概念有一个初步的接触，随后话题转入“跟老师学讲一分钟的故事”，一是为了利用故事帮助学生来进行放松，二是为了接下来在课堂上继续以故事教学的方法打下基础。三是为了再一次让学生接触到“一分钟”，从而引入本课的教学。自然而然的，学生的情绪被故事点燃了——兴趣是最好的老师！对一年级学生而言，悦读才是阅读的起点。】 环节一、期待故事 （一）出示“钟”的生字卡片，学习“钟”：有什么好办法记住它？学生交流识字方法。 （二）齐读课题，读准“钟”的翘舌音、后鼻音。 （三）师：今天老师就来教大家把这个故事讲好。 环节二、听读故事 （一）听故事 1.要求：打开课本P85，听老师讲故事，边看着语文书边听，找找故事中的小主人公是谁？ 2.识字： （1）出示“元”的生字卡片，你在哪里看到过这个字？ （2）交流生活中的识字经验。 （3）亲切地和故事中的小主人公“元元”打个招呼，读好轻声。 【一上的学生刚刚学会借助拼音识字，有主动识字的兴趣和愿望，喜欢识字带来的成就感。考虑到大部分学生的识字基础和起点，识字教学没有从零开始，而是让学生结合自己的生活经验识字，我们在学生入学时做过一次调查，即便是像我们这样的农村小学，生均识字量也达到92.4个。所以，以生为本，就不能无视学生学生学习的起点，而应该关注学情，找准起点，以学定教，顺学而导。】 （二）读故事 1.要求：大声朗读课文，读准字音，读通句子；标自然段序号。 2.读准：（注意连词读，不破词） 第一组：刚才、已经、决定、公共汽车 （1）开火车读，你发现了什么？ （2）指导读准后鼻音 （3）再开一列小火车读 （4）指导连词读，不破词 第二组（做动作理解）：背着书包、叹了口气、打了个哈欠、翻了个身 （1）指名读，相机正音多音字“背”，指导读好“着、了”的轻声，连词读 （2）开小火车读，读后做动作理解，相机教学“叹”字 （3）全班齐读，边读边做动作 梳理：早上元元去（上学），多睡了（一分钟），结果上学（迟到了）—— （1）指名学生回答 （2）出示“迟”的生字卡片，教学“迟”，联系上下文理解“迟到”的意思 （3）明白这就是故事（课文）的主要内容 【课文共计13个生字，对于才学完拼音的学生来说，一下子集中学完，难度较大，易疲劳。所以尽量分散教学：揭示课题学一个，认识课文主人公学一个，集中识字读准五个后鼻音，动作理解学一个，整体感悟课文内容学一个。把生字分散学习，减轻了学生的识字负担，为阅读扫清障碍，把识字和阅读结合起来，务实而又高明。】 环节三、读通故事 （一）排故事 1.出示画：出示四幅打乱顺序的连环画，学生自读课文，排列图序，理清故事发展顺序。 2.排列画：交流、板贴。 （二）读故事：分段读课文，多种形式读通课文，课间同时出示图画与相应的自然段。 1.第一幅画（第1自然段）：学生自由读、指名学生读 2.第二幅画（第2自然段）：开火车分句读、全班齐读 3.第三幅画（第3、4自然段）：学生自由读、男女比赛读 4.第四幅画（第5、6自然段）：学生自由读、挑战读 【《语文课程标准》课标指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，充分利用书中插图，不动声色地，从识字教学转移到朗读指导，引导学生借助插图