平行四边形面积教学的认知起点调查与分析.docVIP

PAGE PAGE 1 平行四边形面积教学的认知起点调查与分析 　　贵刊发表了朱乐平老师“平行四边形、三角形、梯形面积教学”的校本教研活动方案，拜读后受益匪浅。朱老师在文中提出的“在学生没有学习平行四边形面积公式之前，如果给他们一个平行四边形的纸片，要求出这个平行四边形的面积，学生可能会运用怎样的方法”非常有意义。对于这个问题，笔者做了调查研究，现将过程与结果分析如下。 　　一、测查的问题 　　问题：你能想办法求出下面平行四边形的面积吗？请写出你的想法。 　　注：上面给出的平行四边形高4厘米、底7厘米、邻边（与水平方向成一个倾斜角的边）长5厘米，测查卷上数据不标注。 　　二、测查的对象及过程 　　（一）测查对象 　　五上年级学生，在还没有学习平行四边形面积计算公式之前。分别从杭州、宁波、台州各抽取一所学校的两个班级，共计人数250人。 　　（二）测查时间 　　杭州地区台州地区宁波地区 　　时间2011年11月7日2011年10月24日2011年11月23日 　　（三）测查过程 　　以班级为单位测试上面的问题，不提供任何帮助。也没有规定时间，学生认为已经完成就把作业纸上交，如果认为自己不能解决问题，也可以上交作业纸。 　　三、测查结果及分析 　　（一）约有38.4%的学生能够分别采用五种方法解决问题 　　对测查结果进行统计，结果显示能够解决问题的学生约占总人数的38.4%。他们分别运用了五种解决问题的方法（详见表1）。 　　表1：能够正确解决问题的学生数与相应的方法统计表所用教材新思维教材（现在的浙教版）人教版教材 　　调查地区杭州市上城区某校台州路桥区某校宁波市江东区某校 　　调查班级501503501503501503 　　调查人数（单位：人）343153524139 　　解 　　决 　　问 　　题 　　方 　　法“数方格”方法求出面积 　　14.66%19.35%0000 　　“剪拼”成长方形求出面积 　　41.18%32.26%01.92%21.95%23.08% 　　直接用平行四边形面积公式求出面积8.8%9.68%7.5%7.69%17.07%10.26% 　　图形分割成直角三角形和长方形后求出面积 　　5.9%6.45%07.69%4.88%5.13% 　　图形补成长方形后求出面积 　　5.9%6.45%01.92%00 　　第一种方法：“数方格”求面积。 　　学生在空白平行四边形上画出面积为1平方厘米的方格，再用“数方格”的方法求出平行四边形的面积。表中可见，学习新思维教材的学生采用这种方法解决问题的人数明显高于学习人教版教材的学生数。 　　第二种方法：“剪拼”转化成长方形求面积。 　　学生先将平行四边形沿着高剪开拼成长方形，量出数据再根据长方形面积计算公式求出面积。从表中可见，使用新思维教材的学生采用这种方法的人数比较多。 　　第三种方法：直接利用平行四边形面积计算公式求面积。 　　学生先测量出平行四边形各部分数据，根据“平行四边形的面积=底×高”求出面积。从表中可见，采用这种方法的学生人数比例不多，但两种不同版本教材的学生没有明显差异。 　　第四种方法：“分割”成直角三角形和长方形后求面积。 　　学生将平行四边形分割成两个直角三角形和一个长方形，再将两个直角三角形拼成一个长方形，量出数据，分别求出两个长方形面积，最后将两部分面积相加。从表中可见，极少数人采用此种方法解决问题。 　　第五种方法：补成长方形求面积。 　　在平行四边形左右两边补上两个直角三角形，补后的图形是一个大长方形，量出数据，求出大长方形面积。再将两个补上去的直角三角形拼成小长方形，量出数据，计算出小长方形的面积。最后用大长方形面积减去小长方形面积得到平行四边形的面积。 　　（二）约有61.6%的学生不能够正确解决问题 　　对学生所采用的错误方法进行了统计，发现学生主要出现的错误方法有以下五种（详见表2）。 　　表2：不能够正确解决问题的学生数与相应的方法统计表 　　所用教材新思维教材人教版教材 　　调查地区杭州市上城区某校台州路桥区某校宁波市江东区某校 　　调查班级501503501503501503 　　调查人数（单位：人）343153524139 　　错 　　误 　　方 　　法邻边相乘8.8%3.23%83%69.23%9.76%28.21% 　　计算周长09.68%5.77%5.77%12.20%12.82% 　　拉成长方形后求面积2.9%3.23%002.44%0 　　计算内角和03.23%0000 　　沿对角线分成两个全等三角形0003.85%4.88%10.26% 　　没有任何方法17.65%05.67%1.92%26.83%2.56% 　　从表中可以发现：共有五种不同的错误方法，而“邻边相乘”和“计算周长”为学生在解决问