谈谈中学语文教学中文学鉴赏能力的培养.docVIP

PAGE PAGE 1 谈谈中学语文教学中文学鉴赏能力的培养 　　【摘要】在对中学生进行语文教学活动中，对学生文学鉴赏能力的培养是具有重要意义的教学任务。不但可以开拓学生们的视野，陶冶学生们的文学情操，增加学生的语文储备，同时可以帮助学生对语文产生兴趣，进而更好的进行自主学习。另外，培养中学生文学鉴赏能力还可以转变当前的教学模式，更好的帮助学生完善成长。在语文教学过程中，培养文学鉴赏能力可以从以下两方面进行：其一，增强朗读练习，训练学生语感，帮助学生提高对文学的感悟能力；其二，引导学生深入学习作品，进一步培养鉴赏能力。 　　【关键词】中学语文；文学鉴赏能力；培养 　　《中学语文教学大纲》中规定：中学阶段应让学生熟练阅读文艺作品，初步具备文学鉴赏能力。在中学语文教学中对学生的文学鉴赏能力进行培养，符合教学任务及目标。那么，怎样结合文学作品，将培养过程融入语文教学活动中，就成为了教育工作者们深入探究的问题。 　　一、通过朗读培养学生对文学作品的感悟力 　　朗读是语文教学活动中比较重要的构成部分。通过对文学作品的全面朗读教学及朗读练习，可以进一步帮助学生提高对文字的感悟能力，进而培养文学鉴赏力。教师在对学生进行指导朗读行为时，可以让学生在脑海中构建模拟氛围，假想人物形象，进而让学生感受到作者当时所要表现的感情，体会文章中心。在对诗歌的朗读教学中，教师应让学生感受到语言的魅力，是学生在脑海中出现灵动的形象，品位诗歌中的韵味，进而体会作者情感。这样，通过朗读练习，不仅学生们的语言会受到感染，同时，文学鉴赏能力也得到培养。 　　一部好的文学作品是，在大声朗读后，可以体会到语调的变化，比用眼睛直观看要深入很多。教师指导学生对文学作品进行朗读时应按照以下标准进行要求：首先，要求学生在朗读时咬字要清晰，语句通顺，不重复、不漏句、不读错。然后，让学生在朗读时融入自身感情，读出语调，情感。对文学作品的真正领悟是要具备一定悟性的，这种悟性不是与生俱来，而是在后天的练习中不断摸索、掌握的。绘声绘色的朗读练习就是获得悟性的最佳途径之一。一篇好的文学作品，在学生们对文章的背景、内容及作者有了简单了解后，进行进一步深入体会，如果仅泛泛一读是无法体会出作者当时的情感，唯有大声朗读，加入情感才可以体会文章的精华。例如：在讲解《海燕》一文时，如果只是平平淡淡的进行朗读，是无法体会作者当时的情感。反之，大声朗读，融入情感，就可以感受到作者以海燕作为那勇敢的精灵，体会“让暴风雨来的更猛烈些吧”这句语句的震撼情感。教师这样对学生进行朗读指导，让学生体会文中的情境，感受词句的震撼，进而提高学生的感悟性，培养文学鉴赏能力。 　　二、引导学生深入学习作品 　　在中学语文教学中文学鉴赏的范围包括文章的中心、语言、描述方法、写作风格等。 　　（一）体会作品中的文字语言 　　在文学作品中，其独特的性质就是利用具体形象的文字表述抽象的情感。因此，中学教师在培养学生鉴赏能力时，应指导学生对文章中的文字、语言特点进行掌握，体会作家写作时的技巧与风格，进而对文学作品有一个整体的把握。 　　教师可以指导学生找寻作品中的关键词或关键句，进行形象性的分析，体会文学中塑造的人物形象，书写的事件情况等，然后再对文学进行细腻的分析。例如：在讲解朱自清的《背影》一文时，对父亲背影的描述就是全文的中心句“我与父亲不相见已有二年余了，我最不能忘记的是他的背影”。文中“背影”与“泪水”二词是相伴出现的，“背影”在文中共出现了四次，除了第一句同泪水的关系比较间接以外，其余三次背影都是伴着泪水出现：“这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来”“等他的背影混入来来往往的人里……我的泪又来了”“在晶莹的泪光中，又看见了那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。在进行教学时，教师应引导学生发现文中的关键词语，进而体会作者感情。 　　（二）设置疑问，引导学生分析艺术形象 　　文学的作品是用艺术的方法表现实际生活，文学中的形象也多指人物形象。所以，培养学生对艺术形象的鉴赏能力，可以从文章中描述了怎样的形象，在怎样的环境中进行生活，描述这类形象的意义是什么等问题让学生进行思考，使学生的情感得到共鸣，感悟作品中的描写内容，进而提升鉴赏水平。 　　首先，对于文学作品中的环境设定问题，指引学生对作品表现的环境进行分析。环境的描写是文学作品中不可或缺的因素。一些文章，在开篇就进行环境描述，并且贯穿于文章本身，并不仅局限于文章的开头或某一段中。对于这种情况，教师就应提出具体问题，让学生在对问题的分析过程中，掌握环境，为进一步鉴赏作品打好基础。例如：在《药》一文的结尾处描写“分外寒冷”、没有生机，只有乌鸦“缩着头，铁铸一般站着”等，教师就可以提出以下问题：作者为什么要在文章结尾处进行这样一段环境描写，乌鸦在这里又指了什么等，通过学生对问