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情境教学法在初中历史课堂教学中应用 摘要：学生在校期间，通过课堂教学获得知识是学习的最 主要途径。对于初中历史学科，如何向课堂40分钟要效率, 是历史教师一直在努力解决的问题。针对如何让学生对历史 产生兴趣，笔者进行了不断地尝试和探索，经过课堂教学实 践比较，最有效的方法是历史情境教学法。 关键词：初中；历史；情境教学；方法 中图分类号：G633. 5文献标志码：A文章编码： 1674-9324 (2012) 10-0084-02 课堂是学校对学生知识传授的主阵地，向课堂有限的40 分钟要效率，是教师教学关注的焦点，是每位教师一直在探 索的问题之一。尤其是初中历史教师，面对的是正在生长发 育的初中生，他们的世界观和人生观正在初步形成阶段，单 纯地讲授历史知识，学生会感觉枯燥乏味。笔者尝试过多种 教学方法，经过比较，在历史教学中，创设合理的教学情境, 可以大大提高学生对历史知识的兴趣，学生的辩证思维能力 也大大提高。 一、通过情境创设，实现情感的共鸣 历史教材有其自身的特点，历史知识出现的场景都很壮 观，每一个历史人物的出现都有一段不寻常的背景，事件的 发生都有其来龙去脉。教师在讲授知识时借助气氛的渲染， 尤其是将多媒体教学手段与历史课堂教学进行有机整合，通 过创设情境，可以为有效课堂教学的实现搭建平台。 学生对所讲述的历史知识，在符合自己需要的时候，就 会产生情感和态度上的体验欲望。教师如果在学生这样的心 理动力驱使下，通过一定的情境创设，加之晓之以理，动之 以情，必能产生情感上的共鸣。笔者在教学中釆取多种方式 对学生进行情感的辐射，结合教材中所要讲述的内容，借助 情感语言，营造课堂气氛和教学情境，激发学生情感上的共 鸣。如，在讲授初一历史第17课《君主集权的强化》时， 笔者课前在教室内播放《康熙王朝》主题曲《向天再借五百 年》，通过令学生很感兴趣的歌曲渲染气氛，提起学生对本 课的兴趣，从而引入新课。笔者在组织教学活动后，对学生 提出问题：①同学们，大家知不知道这是哪部电视剧的主题 曲？学生异口同声地回答：是《康熙王朝》。②康熙是哪个 朝代的人物？大家不假思索地回答：清朝。由于学生对清朝 有所了解，对清朝有初步理解，笔者借此让学生谈自己对清 朝的大致印象。笔者对学生的回答做出归类：一种归类为历 史，一种归类为文艺创作，借此过渡到新课的讲授“满洲的 兴起和清朝的建立”。 笔者通过对课堂气氛的渲染，在情感上激起学生的共 鸣，通过营造氛围，在道德与理智方面给学生以启迪，学生 通过比较，明白了满洲的发展史与其他少数民族首领的异 同，大大提高了学生的归纳、比较和评价历史人物的能力。 二、 通过情境创设，实现小组讨论合作 笔者在历史课堂教学过程中，对于学生感到困惑的问 题，笔者要结合内容创设情境组织学生讨论，通过创设的教 学情境开发学生的思维，培养学生的辩证分析能力。如笔者 在讲八年级历史下册《中国人民站起来了》一课时。笔者首 先给学生回放当时的历史情境，然后组织学生根据第1页 “导入框”中设计的内容，进行小组合作。经小组讨论后回 答问题：毛泽东和周恩来所说的“进京赶考”指的是什么？ 学生经过讨论后，纷纷回答：指的是新中国从建立巩固 到建设发展的历程，其中包括政治经济、军事外交、民族文 化等多方面，最基础的是经济建设。同学们通过讨论还能说 出建国前，共产党通过政治斗争和军事斗争夺取政权，但是 在经济建设方面的经验还不足。讨论后，笔者因势利导，启 发学生辩证地分析，在师生中达成共识，进京后的第一件事 就是建立新中国的国家政权机构。通过借助一定的情境下的 讨论，不仅有效地训练了学生对资料的分析组织能力，还加 强了学生的语言表述能力，在小组活动中使学生的辩证思维 逐渐提高，同时开发学生逻辑思维能力。 三、 通过创设情境，引入竞争机制调动学习积极性 历史课堂教学是个动态的生成过程。在一些知识的教学 中，需要教师创设内容情境，活跃课堂氛围，吸引学生进一 步探究。教育家孔子就强调师生讨论的重要性，通过讨论启 迪学生的心智，让学生自觉接受知识。笔者进行教法改革时, 主要是营造“自主、合作、讨论、探究”的教学氛围。将竞 争引入课堂教学中来，让学生在竞争中发现问题、解决问题。 如，人教版九年级上册第十九课《俄国、日本的历史转折》 中的第二框目《日本明治维新》，笔者首先将知识点进行归 整，将学生历史学习的难度分解，笔者课前先布置学生利用 各种手段，收集与本课有关的历史材料。然后在课上精讲日 本维新改革的背景、经过、内容、作用及影响等。帮助学生 理解资本主义取代封建主义，是历史发展的趋势。 之后，笔者组织学生讨论“日本明治维新与中国戊戌变 法的异同点”，看哪一组学生归纳得完整。学生迅速结组， 通过课上的讨论得出本组结论。学生为了证明本组的实力， 纷纷积极开动