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目标控制一教学成功起点 【摘要】要克服语文课堂教学中的盲目性和随意 性，首先应强化教学目标控制。俗话说，预则立，不预则改。 做任何事都应有个目的，有个计划，教学当然也不例外。别 的学科教材本身的目标体系很完整，可操作性强，目标控制 已不成其为问题，而语文则不然。 【关键词】目标控制；多元性；无序性 近年来，许多初中语文教师认真探索提高语文教学效益 的途径，并取得了一定成效。语文教改研究的成果不少，广 大语文教师的改革意识和能力也是毋庸质疑的，然而就是旧 貌难改：教师难教，学生难学。用科学归纳法分析，付出同 等的努力，效果却远不如别的学科；同样是一门学科，初中 语文教学的效率明显低于小学。 造成如此现状的主要原因在于教材，也可以这样讲，语 文课堂教学的积弊正好折射出了教材的缺陷。因此，要改革 现状，就必须通过对教材特点的再认识，加强目标控制，从 而找到语文教学成功的起点。 1教材特点分析。现行的语文课本，是行之千年的文选 型教材。其主体由一篇篇课文构成，它不确定地、模糊地体 现了编者的意图，储存了十分复杂的、难以界定的教学信息, 归纳起来有以下几个特征： 1.1多元性。任何一篇课文，一般都包容了语、修、逻、 文等语文知识的诸方面，同时涉及许多非语文学科的知识。 语文知识和能力两条线往往交织在一起，难以分割。别的学 科新章节就是未知，而语文的新单元、新课文则是已知和未 知夹杂，扑朔迷离，难辨雌雄。 1.2无序性。任何事物都是按一定的序排列存在的。语 文教材也有序，但它又在有序中表现出无序和随意性来。例 如课文的编排就有较大的随意性，有的课文可以安排在高 中，也可在初中；可编在三年级，也可编在一年级，全凭编 者的意图。又如课文之间所含的教学信息也呈无序状态，两 篇文章安排在一起，内容上相关性不强，写法上相互涵盖重 复，没有一个层次严密的序列。 1.3反复性。语文知识像一张纵横交错的蛛网，许多知 识点在各个学段和不同层次不断地反复出现。例如汉语知 识、修辞知识等，从小学到高中经常重复，只是要求层次上 有所不同，教学上不好把握，训练中难以处理。以上特点说 明了语文信息的复杂性，这对教师处理好教材、上好语文课 来讲，难度很大。虽然现行教材分单元编写，克服了一些弱 点，但未从根本上解决语文教材难以驾驭的问题。教学目标 不明确，是造成课堂教学的盲目性和随意性的重要原因。为 此，需要我们作多方面的努力。 2强化目标控制。要克服语文课堂教学中的盲目性和随 意性，首先应强化教学目标控制。俗话说，预则立，不预则 改。做任何事都应有个目的，有个计划，教学当然也不例外。 别的学科教材本身的目标体系很完整，可操作性强，目标控 制已不成其为问题，而语文则不然。由于语文教材的目标体 系不完善，可操作性差，表现在课堂上即是：1、教师滔滔 不绝的讲解，但许多内容却与教学要求和学生的语文需要无 关；2、两篇课文或两个单元的教学内容和要求常常不在一 个序列之中，互不相干；3、有的阅读课，高中生听可以， 初中生听也行，年级之间、年段之间教学梯度不清楚；4、 如果课文有100个信息量，这位教师主要讲了这50%,那位 教师则可能重点讲那50%,似乎语文教学没有定规。说实话, 语文做的无用功太多，效率自然提不高。由此看来，科学地 界定语文课的教学内容，设立目标并在教学中实施有效控制 势在必行。这是件本来容易做到却又被我们许多教师所忽视 的憾事。在教学中，我们可以把目标控制分解为以下几个步 骤： 2. 1分析教材。分析教材是构建目标的基础。现行教材 有一个线条比较粗的目标体系，如每册有要求，每个单元有 提示，每课有重点（训练重点、学习重点、自读提示）和课 后练习。但这仅仅是个框架，对指导教师教、学生学是远远 不够的，因此，教师必须在这个框内根据教学需要和学生实 际来编制可操作性的教学目标。 2. 2设立目标。成功的语文教学必须有科学的目标。魏 书生的“六步课堂教学法”，第一步是定向，即设定教学目 标。例如，他在教学《得道多助，失道寡助》一课，开宗明 义告诉学生只做四件事：1、了解作者；2、解决一个通假字; 3、理解“天时”、“地利、“人和”和“道” ；4、理解 文章的道理。他在讲《反对自由主义》一课，把目标定为： 1、了解毛泽东；2、理解文章的结构和写法；3、掌握文中 重要的语文知识；4、学写一篇《反对铺张浪费》的提纲。 魏书生的“定向”一步反映很好，教师明确了该教什么，学 生知道了该学什么。任务明确，心中有底。目标的设定，首 先要服从于大纲要求和教材的目标体系。教师应根据教学需 要和学生实际来编制属于自己的、操作性强的、完整的目标 体系，从学年的到课时的，做到上一级目标制约下一级目标, 下一级目标体现上一级目标，环环相扣，步步相生。 2. 3施教控制。目标明确了，整个教学过