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情感教学在高中体育教学中应用 情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动 和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。情感 教学法则是指教师在教学中通过各种途径创设情感氛围，使 学生产生情感共鸣，激发学习兴趣，理解相关原理，培养学 生情感和规范学生行为的一种教学方法。 俗话说，“教学有法，教无定法，贵在得法”。 教学 有法是指教学时有法可依、有法可循。教无定法是指在实际 教学中，没有固定不变的教学模式，同样的教学内容对于不 同的教师、不同的学生，都可能采用完全不同的教学方法才 能有效地实现教学目标。贵在得法是指每种教学方法都不是 十全十美的，都有各自的优点、缺陷和适用范围，超出了这 个范围就不适用了。所以教师在备课时要根据教学内容、学 生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的 教学方法，以达到最佳的教学效果。 现代心理学家认为，一个人的成功，80%取决于非智力 因素 It感因素。情感作为人类生存的必要条件，学生精 神生活的主宰，是学生学好体育的催化剂，不容忽视。在全 面推进素质教育和课程改革的今天，情感教学和情感教学法 已越来越受到广泛关注。在髙中体育教学中，教师应该合理 调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高课 堂教学效率，完成新课程的三维教学目标。 一、 情感教学与高中体育教学的关系 美国心理学家罗杰斯认为，无论在学习活动的准备阶 段、进行阶段或结束阶段，学生的认知过程和情感过程是交 织在一起的统一过程。在高中体育的教学过程中，良好的情 感教学显得尤为重要。因为情绪低落往往导致伤害事故频频 发生，如在器械体操的教学训练中，有的学生可能因为近日 有不顺心的事，情绪低落，精神不集中，练习起来很可能动 作不准确，或完成不了动作。如果教师不能及时了解情况， 及时开展有效的情感引领，很有可能无法实现教学目标，甚 至很有可能发生伤害事故。 高中体育教学与其他学科的教学有所不同的是，体育教 学中，学生要参加走、跑、跳、投等各项基本活动，除了要 学习体育的基础知识外，还要掌握各种运动技能，所承受的 身心负荷远远高于其他任何学科。这就要求学生要调动更 大、更多的生理和心理能量。只有在良好的情感状态下，学 生才能情绪热烈、积极性高、注意集中、观察敏锐、肌肉用 力准确、运动表象清晰、思维活跃、记忆深刻，技术动作才 能完成得更加出色。由此可见，与其他学科相比，情感教学 与高中体育教学有着更为密切的关系，情感教学既是教学安 全的保障，又是教学效率的保障。 二、 情感教学对高中体育教师的要求 既然情感教学在高中体育教学中的作用是不容忽视、不 可低估的，这对高中体育教师也提出了更高的要求和更为严 峻的挑战。要想成功有效地开展情感教学，教师首先必须充 满情感，让学生从教师身上感受到一种无处不在的情绪感 染；其次，教师必须不断充实自己，在教学工作中以深厚的 教育教学基本功武装自己的思想头脑，灵活运用多种教学方 法与教学手段，提高自己的教学业务水平，向学生传达出丰 富的教学情感，进而大幅提升课堂教学效率。 开展情感教学，不仅要求教师要懂得关注学生的情绪、 感觉和感受，更要懂得心理学的基本知识，懂得教育心理学 的基本理论，懂得细致入微地了解每一个学生，倾听、关注、 关心和关爱每一个学生的情绪、感情、趣味、价值观、人格、 意志、态度等各个层面的发展。实施情感教学，不仅要求教 师要协调师生之间的人际关系，加强师生之间的情感交流， 更要在教育教学过程中，通过情绪感染，潜移默化地影响学 生，让他们在无声无息中受到教育，得到完善。还要求教师 在课堂内外尊重和培养每一个学生的社会品质，针对不同学 生的不同情况，提高他们的自我调控和社会适应能力，以促 进学生个体和整体的健康和谐发展。 三、情感教学在高中体育教学中的实施途径 结合高中体育的学科特色，教师该怎样营造良好的课堂 氛围，怎样增进师生间的情感交流呢？我认为，以下几点做 法算是情感教学的一些有效途径： （一） 、把握课堂教学这块主阵地，每时每刻以学生的 需要为出发点，创新各种教学手段以引起师生的情感共鸣， 对学生产生有效的正强化效应。教师要以良好、稳定的情绪, 上好每一堂课，对待每一个学生，用微笑的表情、期待的眼 神、温和的语言、赞许的动作、饱满的热情和真诚的关爱去 温暖每一名学生，感化每一名学生。这样才能换来学生的信 任、尊敬和爱戴，才能得到学生的情感，才能更为有效的开 展体育教学工作。 （二） 、美国心理学家罗森塔尔的实验证明，每位学生 都期望受到注意、赏识和尊重。在高中阶段，学生在体育方 面已经呈现出一定的差距，有的同学与生俱备的运动能力逐 步显现，逐渐在各项运动中脱颖而出，出类拔萃；而另一些 运动能力稍弱的同学可能开始逐步地惧怕体育，逃避体育。 高中体育教学的根本任务并不在