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技术将思维训练带进语文课堂 第一次教学 一、 导入 用IPAD查一查中国枣文化。关键词：枣文化、红枣 习俗、红枣与传统习俗。限时2分钟。 技术运用：查找、倒计时。 二、 整体感知 检查预习，整体感知： 简述事件发生的时间、地点和人物。 “她”和萧乾是什么关系？ “她”为什么要托“我”带枣核? 技术运用：IRIS-抽人。 、品读课文 朗读最后一句，加点字在“没有一个民族”上 学生投票：你是否同意这个观点？ 技术运用：统计图。 生：这句话太武断了，我不同意，外国也有这样依恋 故土的例子。 师：从事实角度来说不客观，从情感角度来说可以理 解，就像所有人都觉得自己的妈妈最漂亮。 朗读最后一句，加点字点在“这么”上。 师：作者说的“这么”依恋是“怎么”依恋？能不能从文 中找到具体的表现？ 学生圈画能够具体表现出女同学依恋故土的词句 四、理解主旨 朗读最后一句，重音放在“我们”上。 这里的“我们”是指谁? 生：包括海外华人在内的所有的中国人。 朗读余光中的《乡愁》。 师：《乡愁》表现诗人余光中对祖国恋恋不舍的一份情 怀。 技术运用：配乐。 查资料：除了写诗和种枣树，中国海外游子们是如 何用自己的方式令砑耐卸怨释恋乃寄畹模令 技术运用：查资料。 五、完成作业 从女同学的角度重新改写此文，字数200?300字。 本节课用了多次“查资料”的环节，但实际效果不佳。 以导入为例，为了让学生明白“枣”是很有中国特色的一种植 物，笔者设计让学生用IPAD查找“中国的枣文化”。但网上 查找的范围太广了，2分钟远远不够。从查找结果来说，学 生找的都是跟“做甜点”“煲汤”有关的内容，完全偏离了笔者 的初衷。从能力培养的层面来讲，单纯利用网络查资料，在 思维训练上是缺乏深度的，学生只锻炼了查资料的能力，但 学生更需要锻炼的是查完资料之后筛选和整理信息的能力。 《枣核》里有很多具体表现女同学依恋故土的句子和 词语，赏析这些词句是本节课的重点，但怎么找是个问题。 第一次授课时，笔者采取了传统的圈画方式。但对初一的学 生来说，圈画过于简单，课堂上运用圈画不是一个能激发学 生阅读兴趣的有效教学活动。 品读主旨时，笔者主要的抓手是《枣核》的最后一句 话：“改了国籍，不等于改了民族感情；而且没有一个民族像 我们一样依恋故土。”这句话表明了萧乾的写作意图和主旨。 在分析这句话时，可以从海外华人的角度分析，感受海外华 人对祖国的依恋之情。因此，笔者设计让学生查找海外华人 依恋故土的例子，以此来唤起学生对中华民族的依恋。但在 课后，笔者认为这样的分析太表面了，而且单纯查找资料也 不能使学生的思维训练提高。 认真地反思了教学，笔者做了修改，在另一个班级进 行了第二次教学。 第二次教学 一、 导入 师：请1?2位学生朗读课题。 生：枣核。 师：有没有不同读音？ 师：在北京人日常口语中，核是读hii的。再请一位同 学起来读一读课题。 生：枣核。 师：你为什么读hii 了？ 生：因为我读过文章，这篇文章中的女同学是北京人， 她肯定读枣核。 板书：乡音寄托乡思。 二、 整体感知 检查预习，整体感知： 简述事件发生的时间、地点和人物。 2“她”和萧乾是什么关系？ 3.“她”为什么要托我带枣核？ 小结：本文于80年代初发表在《人民日报》上。时值 萧乾访美前夕，一位移民海外的女同学嘱托萧乾为她带几颗 生枣核。萧乾到了美国才发现，原来女同学是想在自己的花 园里种下这颗枣核。 技术运用：IRIS-抽人。 三、批注课文 师：身居海外数十年的她，居然想要在美国的花园里 种下一颗来自北京的枣核，这里我们能读出一种对家乡的思 念，枣核是她寄托思乡之情的载体。现在请同学们散读课文， 画文章还有哪些地方能够具体表现女同学依恋故土，并写 一点批注。 小组分工，散读课文，进行圈画、批注。 小组内部讨论，选出一位批注得最优秀的同学，用 Hi-teach拍照并上传这个同学的批注内容。 根据学生感兴趣的程度，依次对上传之后的批注进 行交流、讨论；教师在学生批注之上再批注，及时给予反馈 和评价 生：“再三”一一表现出女同学对枣核的重视程度 生:“托在掌心托和拿不同，更加重视才会用托生：“开车到几十里外说明女同学为了建造花园， 生:“托在掌心 托和拿不同，更加重视才会用托 生：“开车到几十里外 说明女同学为了建造花园， 不辞辛苦 生：她在院子里种“柳”和“莲花”，谐音“留恋”，说明她 想家了 师：她在院子里种下了柳树、莲花、枣树......想在自 己的家里保留一个北海公园，这是为什么？她想在美国找到 家乡的影子，想家了。无论你走多远，故土总是在召唤你。 对故土的依恋，是中华民族的传统文化。