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情感教育在中职语文教学中渗透 【摘要】在中职语文教学中，如果教师没有投入感 情，就像是一个受人控制的木偶在完成控制者发出的指令一 般枯燥无味。教师可以在教学过程中利用学生情感丰富这一 优势因素，通过教材、教师和学生三方面因素的整合，引起 共鸣，在渗透情感教育的过程中提高学生的语文素养。 【关键词】教材教师学生渗透情感教育 中职学生的语文基础大都处于一个较低的水平，在学习 中存在着很大的困难；另外，由于在不少教师和学生的观念 中，它的重要性远远不如各门专业学科，所以现今的中职语 文教学可谓步履维艰。但是中职学生较少受到应试的压力， 在情感空间有更大的自由，所以不妨利用情感这一优势因 素，在渗透情感教育的过程中提髙学生的语文素养。我在教 学实践中，充分利用了教材、教师和学生三方面的因素，并 进行整合，取得了喜人的效果。 一、利用好教材这个知识宝库 （一）对教材中的经典篇章进行发掘和升华 在教材中找准发力点，也就是那些情感洋溢、激动人心 的经典文章，让人粗略一读就能触碰到作者的心灵。在各类 文体中，诗歌是最富有情感因素的，每一行激情涌动的文字, 每一声纵情的诵读，都让人情不自禁地与作者共鸣。我在诗 歌《我有一个强大的祖国》的教学中，就比较充分地发掘了 文本的情感力量。这首诗是作者根据自己在汶川抗震救灾一 线的所见以及强烈的感触而写的，通过描绘七张脸，借战士、 医护人员、教师等有鲜明特征的人物在救灾中的精神体现， 传达出作者强烈的内心感受“那一刻，我感到自己有一个强 大的祖国”。为了在感情方面充分蓄势，我先以中学老师张 米亚舍命救两个孩子，而牺牲后手臂被锯掉这一个感人的事 迹来转入汶川抗震救灾这个时代大背景。借助英雄事迹的感 染力，引导学生怀着深深的敬意去通过文字细细端详这一张 张蕴含中华民族大爱情怀的脸。并用多媒体展示救灾现场的 各种画面，使学生对相应的章节理解更到位，感触更深。在 诵读环节则通过教师的领读、学生的齐读和伴随背景音乐的 分角色诵读，层层深入，让师生的情感逐渐融入文章的基调, 最后达到升华。 另外，一些经典的小说也蕴含着深厚的情感力量，教师 可引导学生细细体会。比如美国作家欧亨利的小说《二十年 以后》就讲述了失散二十年的好友相聚后，身为警察的吉米 让人逮捕了沦为罪犯的鲍勃，我启发学生根据各种细节描写 去赏析人物，他们慢慢地感受到鲍勃对友情的珍视，并对吉 米在情与法之间的正确抉择深感敬意。 （二）对教材进行课外延伸 中职语文考试基本上由教师自主命题，学生在摆脱了初 中时代的那种繁重的应试训练后，有更多的精力去汲取语文 的营养，丰富自己的情感体验。教师要善于把教材向课外进 行延伸，拓宽学生情感的视野，满足学生终身发展的需要。 在教学中，我主要以作者、主题或文体等为支点向外扩展， 引导学生通过自己的方式去涉猎相关内容。比如在学习汪国 真散文《随想二则》这一课时，我向学生介绍了他的诗集、 散文集，一起品读了他的代表作《年轻的潮》，并且简要介 绍了他在书画和音乐方面的成就，学生都十分羡慕他的多才 多艺，更是佩服那种勤奋的求知精神。在学习了欧亨利的小 说《二十年以后》，我不仅与学生简要回顾了他的代表作《警 察与赞美诗》《麦琪的礼物》，还介绍了另外两位短篇小说巨 匠：莫泊桑和契诃夫，引导学生从三人的生平以及作品去体 察作者的内心世界，去感受时代气息。自从打开了这扇通向 课外的学习之门，学生的课余生活少了几分烦躁，多了几分 宁静和专注，图书馆和教室里多了埋头看书的身影，有的学 生还用手机上网浏览名著和观看影视，不少人还主动找到我 交流读书的体会。 二、发挥教师的主动性 （一）教师积极投入情感 中职语文课与其他专业课相比，在操作和实践性等方面 相对处于劣势，单纯靠程序化的教学只会让这些原本基础就 差的学生跌落到初中时期的厌学状态中。但是语文课堂也是 一个特殊的情感载体，教师有很大的空间和潜力去发挥，可 以借助教师的情感带动学生的情感，从而完成课程的目标。 以情动情，在感动学生之前，教师必须让自己被感动，否则, 任何丰富的表情和语调都是苍白无力的，学生更不可能被感 动。在备课过程中要潜心钻研教材，从文字的层面逐渐深入 到对中心的把握以及与作者的灵犀相通，并且在多次阅读中 记下自己的细微体验。有了充分的情感积淀，在教学的过程 中内心感受就会油然而生，表情和语调等显得更加贴切，掌 握好能够激起学生情感的涟漪的契机，引导他们置身于浓厚 的情感氛围中，想作者之所想，看作者之所看，与文本和作 者的心灵相融从而提高学生们的学习积极性。 （二）在课堂中融入教师的人生内容 有的课文比如随笔之类，形式比较松散，学生不仅较难 把握内容，而且对比较抽象的中心也不容易理解。教师如果 能结合自己的人生经历加以补充，就可以丰富文章内容，使 情感更加真切。我在教学朱