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情景教学在初中历史课中应用 历史，是过去了的人类活动的记录，是历史人物和人民大 众活动的遗迹。既不会重演，又无法实验。但是，历史都具 有突出的情景性，要把过去的历史现象重现在学生头脑里并 使其形象化，形成具体、清晰的历史表象，并使学生在表象 的基础上进行体验、想象，开展思维活动获得正确历史知识 并有所创新。 一、历史情境教学的意义和价值 第一、有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动。 兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学 中不可忽视的重要环节。学生是学习的主体，因此我们在教 学过程中必须充分发挥学生的能动性、自主性和创造性。历 史教学中良好教学情境的创设。有利于激发学生兴趣，使其 积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计、情感的真情投 入和现代视听工具的充分利用，能激发学生的学习兴趣，充 分调动学生的各种感官和大脑一起进行积极的思维活动。 第二、有利于掌握、理解知识的内涵和实质。向学生传 授历史基础知识是中学历史教学最基本的任务。借助于营造 教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务， 而且有助于学生理解历史现象的实质、把握内涵。 第三、有利于思想品德教育。教学情境的创设。能够形 象具体地再现历史人物和历史事件发生的情景，使学生通过 形象受到感染，强化爱憎情感：通过语言深入到人物的内心, 让学生情感体验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢、 共命运；而通过语言的点拨，使学生明白道理。 第四、有利于培养学生能力。在历史课堂教学中。先进 教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计。个人情 感的真诚投入，创造了历史课堂教学的良好氛围。调动了学 生的学习积极性。活跃了课堂气氛。学生的主动参与，积极 思考。就为学生思维能力、动手能力的提高打下了坚实的基 础，有利于培养学生的综合能力。 二、创设问题情境启发学生思维突破教学难点 问题情境是把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情 景中，使问题含而不露。教师设计问题情境可以活跃学生思 维，学生在教师的循循善诱之下，打开层层思维的锁链，获 取理想的结果，似有一种“拨开乌云见青天”的感觉，最终 突破难点。在处理九年纪上册《俄国、日本的历史转折》的 难点时“如何理解俄国废除农奴制是资产阶级的改革”我 创设了这样的问题农奴们成为了自由人时，为了生活，他 们会怎样做？ ”有学生说“打工去”：有学生说“耕地 去”。学生进人情景后，再接着问：“到那里去打工？ ”学 生自然想到工厂，我再进一步问：“工厂谁开的？”学生马 上反映出是资本家开的，开启了学生思维再来归纳：农奴成 为了自由人实际是为发展资本主义提供了充足的劳动力。然 后再问那些说‘耕地去”的学生：“农奴要耕地必须有什 么？ ”学生回答：土地”，我问：“那里来土地？ ”学生 根据废除农奴制的内容知道：“用很高的价钱从地主那里赎 买”我再接着问：“地主得到了这些巨款又没有土地和农奴 了，他会干什么去？ ”学生自然会想到投袈工商业。这时归 纳：农奴交给地主的赎金实际为发展资本主义提供了充足的 资金。到这时候学生已经不难理解废除农奴翩对发展资本主 义最有利，所以这个改革是资产阶级的改革，本课的难点就 这样轻松解决了。创设问题，能不能解决难点要视情况而定, 但是开启学生的思维这点就是肯定的。 三、运用漫画进行情景教学 漫画是一种具有讽刺性、幽默性的图画，在历史教学插 图中，漫画最具形象性、生动性、趣味性和教育性的。那蕴 藏在笔墨深处的寓意往往给人无尽的历史韵味。令人过目难 忘，那画中的内容是对某一个时代、某一历史事件或现象的 反映，正是这特定的内容及魅力，使它具有特殊的教育价值, 从实践来看，漫画有多种用处，创设历史情景是其中之一， 它可激发学生兴趣，往往一石激起千层浪。例如，讲洋务运 动时。可向学生展示《使用新式枪炮的清兵》这幅漫画。画 中反映的是使用新式枪炮的清兵仍背负着冷兵器一一弓箭。 这幅漫画的寓意再现的是洋务派采用西方先进生产技术创 办近代军事工业的过程。让学生在这幅漫画所提供的历史情 景下。体验军事近代化过程在中国是何等艰辛。 四、 选用照片进行情景教学 历史不能逆转，历史的活体在现实中已经消逝，后人无 法直接感知它。随着科技的进步，发明了摄影，从此人们可 将历史发展的某一瞬间历史真相永远地锁定在照片上，照片 上提供的历史情景比任何文字记载都清晰、准确、生动、细 腻。照片是凝固的历史、形象的历史、传神的历史，可供人 们直接感受。所以，历史教师应充分利用已有的历史照片展 示当时的历史情景，从而使学生体验历史。例如，初中历史 《毛泽东像》，这幅照片是1936年英国记者斯诺在陕北给毛 泽东拍摄的。照片上的毛泽东戴着五星的八角帽，穿着带领 章的灰色制服。照片充分显示了毛泽东同志率领红军在经过 长征到达陕北后仍然在思索革命未来的情景