情景教学在中学语文中的运用初探.docVIP

情景教学在中学语文中的运用初探 在新课程改革理念的指导下，中学语文老师如何关注 学生自身，如何培养学生创新思维、探宄式学习等能力， 如何激发学习语文的浓厚兴趣？笔者认为采用情境教学法， 就可以使问题迎刃而解，使我们的教学过程产生事半功倍 的效果。 一、通过内容叙述创设问题情境 “情境”事实上是作为促使学生主动学习和感悟的 “教学刺激”和“学习事件”而存在的，它既有客观外在 条件因素，又有因时因地因人因事因情因景不同而产生的 主观体验，教师不能通过“灌输”结论，教给学生死知识， 而违背了素质教育的初衷。为了唤起学生的内在动机与心 理活动，调动学生积极参与、主动思考的热情，教师可以 通过创设情境使学生达到自主学习、自主建构、自我完善 的目的。 如讲授《渔夫的故事》，以其趣味性材料作为资源来 创设问题情景。课前预习，向学生布置自读全文了解故事 情节，准备复述故事的任务。课上，根据故事情节，让学 生绘声绘色地复述故事的主要情节。精彩有趣的讲述，会 引起学生的学习兴趣。之后，留出时间，让学生根据提示 及自己的人生阅历和阅读经验思考后，把问题提出来。 二、运用生活素材创设问题情境 我国著名语文教育家李吉林指出：“我们在优化情境时 应该以学生为学习主体，一切为了学生发展，将学习与生 活相连，突出情感的纽带作用，有效地促进‘学生 社会’的完善结构，因为美，因为智，因为情，因 为境，使学生在知识建构过程中获得作为人的全面发 在品鉴课文的心理描写时，学生常因文中人物心理、 生活时代、年龄差距等问题，觉得有“隔膜”，不容易引起 共鸣，而增加了理解难度。此时，为激活课堂气氛，调动 学生探讨的积极性，就需要暂时放开课文语段，另辟蹊 径，从学生自己的深切感受中寻找材料创设问题情境。教 师可把学生身边的现象作为素材，运用在问题情境设计中 切身的体验，首先能调动学生讨论的热情；其次，容易感 知作品人物的生活。这样，对于问题的提出和解决起到了 事半功倍的作用，其效果远超过翻来覆去的讲解。 三、通过直观教具创设问题情境 语文课堂不能是一个封闭的世界，教师可以把学生带 到社会大课堂学习。如岳飞《满江红》，通过展示贺兰山滚 钟口或苏峪口等景区照片，思考吟出“驾长车，踏破贺兰 山阙”需要多么远大的抱负。讲《中国石拱桥》，可播放卢 沟桥、赵州桥等音像资料，让学生身临其境，产生阅读兴 趣，增强深入了解的欲望。或者，教师与学生互动，在课 堂上展示参观卢沟桥或赵州桥时的照片，配以切身感受的 描述，以此创设问题情境，再把参观时产生的问题提出来， 刺激学生思考。 四、 通过虚拟假设创设问题情境 通过虚拟问题情境，来激发学生的奇思妙想，在教师 的激发与引导下，转化为创造力。创造力，需要灵感，而 灵感是某种特殊情境“刺激”下的一种“顿悟”，会让人 产生“茅塞顿开”的感觉。问题情境就是要营造能够使学 生产生灵感的氛围，鼓励和诱导学生展开超常思维，引发 奇思妙想，大胆假设、提问、推理，撞击出绚烂的思想火 花。如讲蒲松龄的《山市》，为了打开学生想象的思路，学 会运用联想来传情达意，教师可鼓励学生大胆想象，补充 天上山市的景象。“孤塔上有敲钟的老和尚。”“宫殿里有 金碧辉煌的装饰以及盛装丽服的大臣和宫女。” “城郭里有 人山人海的集市和各式各样的古代建筑。”……学生想象 丰富，有典型特征，教师还需进一步引导学生，想象、联 想不是乱想，而是根据思想感情的需要有所选择、有所加 工。这个问题的解决，对学生欣赏文学作品至关重要，对 培养他们的创造性思维很有帮助。 五、 通过对比分析创设问题情境 课文材料中往往有看似矛盾语段的对比分析，我们可 以进一步对之分析。同样，课文与课外材料的矛盾、不同 人物对课文的不同观点都可以对比分析。在对比中突现矛 盾，以此创设问题情境，给学生带来信息刺激，促使他们 思考，提出并解决问题。这对培养学生创新思维、分析解 决问题的能力有很大的作用。 如学习张养浩的《山坡羊?潼关怀古》，紧紧抓住曲末 两句创设问题情境，激发学生思考。为什么“兴，百姓苦; 亡，百姓苦！ ”让学生大量引证史实，从诗中提到的“秦 汉”、“宫阙万间都做了土”等联想开去，回顾历史，兴盛 与衰亡时百姓生活如何，由此理解作者观点，培养学生解 决问题能力。 六、用新问题启发学生引其入境 古人云：“学贵于思，思源于疑。”疑问是学生思维活 动的表现。因此，教师要善于设疑，让学生带着疑问去探 索，开发思维。对于《雷雨》人物周朴园，学生产生了分 歧，一部分认为周朴园的表现体现了他的虚伪，而另一部 分则认为周朴园爱过鲁侍萍，存在真实的情感，不能一概 而论是虚伪。对于分歧，教师不要将自己的观点或教参上 的建议强加给学生，而是应该引导学生探究，从字里行间 寻找答案。学生不由自主地进入课本描绘的情境，不断地 研读、品味、探究