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情境教学法在初中历史教学中的有效运用 摘要：历史是记载一个国家和民族上千年发展事实的 重要记录，初中生学好历史，对其自身的发展和弘扬民族文 化，有着巨犬的意义。笔者结合自身的历史教学经验，谈谈 情景教学法在初中历史教学中的有效运用。 关键词：情境教学法；初中历史教学；有效运用 所谓情境教学就是指在教学过程中，教师有目的地引 入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的 场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材， 并使学生的心理机能得到发展的教学方法。通过这种方法使 学生在“耳濡目染”历史事实中，去感知历史，进而达到理解 与认识的升华，对史实掌握得更深刻、更透彻、更准确。 1创设问题情境，探宄历史 问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、 被动的思维。教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解 决问题的动态变化过程。好的问题情境有利于激发学生的求 知欲和思维的积极性，提高学生参与教学过程的积极性。在 教学中，教师有意识地创设问题情境，使学生置身其中，发 现问题，解决问题，从而培养探宄问题的能力。例如，在《中 华民族到了最危险的时候》一课中，通过教师创设问题情境， 层层递进，引导学生了解九一八事变的史实，并探讨得出九 一八事变的实质是日本发动的蓄谋己久的侵华战争；而蒋介 石的不抵抗政策更助长了日军的侵略气焰，致使日本不断发 动新的更大规模的侵华战争，中华民族已经到了最危险的时 候。由此使学生认识到，九一八事变的发生与“中华民族到了 最危险的时候”的内在关系，要以史为镜，培养自身的历史责 任感和使命感。通过创设问题情境，引导学生积极参与到课 堂教学，激发他们的探宄意识，培养他们解决问题、分析问 题的能力。 2创设表演情境，走进历史 对于当前而言，已经是几十年前甚至是几百几千年前 的事情，它常常让我们处在这个时代中的人难以理解，难以 想象。在课堂教学中，教师如果仅仅依靠口头描述，板书讲 解，是无法让学生真正理顺书中所述时代发生事情的结构 的。如果教师营造特定的氛围，让学生对教材描述的场景进 行一个小的表演，以表演的形式通过直观的视觉感受，引导 学生开发思维，就能使教学更加深入学生内心，同时领悟到 历史的有趣之处，对历史课的学习产生兴趣。以人教版第一 单元“中华文明的起源”为例，其中主要包括对远古居民、农 耕生活、华夏之祖的认识，这些内容大多都是上千万年前发 生的事。置于当今这个科技发达的社会，学生对教材中讲述 的生活方式十分难以理解。教师可以设置一下情境：当你处 在一个没有现代一切物品的社会，你所住的地方是一条河流 边，请你演绎你一天的生活。让学生在认真熟悉教材以及相 关的材料后进行自我编导以及表演，可以以小组为单位进行 表演。学生面对新鲜事物，热情高涨，课堂参与度大大提高， 并且在表演过程中，学生能培养自主学习能力，深刻认识到 所学内容，提高学习效率。又例如在单元“步入近代”的复习 课上，教师可以鼓励学生形成小组，小组成员分别代表英国、 法国、美国或者其中的历史人物，以教材为剧本，自己组织 人员创作台词，根据这三个资本主义国家进行革命时在世界 上所处的地位以及发展过程，配以相符的对话，将它们的基 本特征以及时代特征表现出来。这是对学生整理归纳教材知 识点能力的考验，在表演过程中，无论是表演者还是观看者， 学生的印象必定十分深刻，从而加深对教学内容的印象。 3创设歌曲情境，渲染历史 歌曲具有很强的表现力和感染力，但现在的学生爱唱 流行歌曲，很多反映历史题材的歌曲学生并不熟悉，针对大 多数学生喜欢唱歌的特点，把历史歌曲应用在课堂教学中， 创设歌曲情境，渲染历史。如在《中华民族到了最危险的时 候》一课中，先播放了《义勇军进行曲》并要求全体学生起 立齐唱国歌，在庄严的国歌下，平时升旗不很认真的个别学 生此时“身临其境”也很认真地唱国歌，然后教师进一步提出： 当你唱这首歌时，你感受最深的是什么？同学们纷纷谈了自 己的感受。有的说“这首歌具有很强的号召力”，有的说“这首 歌旋律激人奋进”......于是教师因势利导介绍这首歌创作背 景，从而使学生理解为什么“中华民族到了最危险的时候 在教学实践中通过创设歌曲情境激发学生的兴趣，使学生加 深对知识的理解。情境教学法是触及学生的情绪领域，其实 在教学实践中我们都曾有意和无意使用这种方法，除以上方 法外，还可使用游戏、辩论，图片等其它形式，不管哪一种 方法，目的就是创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中 学习，培养创新的能力。因此，教师创设情境应始终坚持以 课程标准为依据，立足教材，灵活运用。 4创设生活情境，再现历史 由于初中历史令热荼冉戏痹樱令需要记忆的知识很 多，如果只是机械的记忆，不仅缺乏效率还会使学生学起来 很疲惫。初中生有了一定的生活经验结合生活或者周围实际 创设