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情景创设在初中政治课有效性教学中的应用 【摘要】：凡是愉快的、有效的、成功的教育教学活动 都离不开受教育者的参与。教学中学生参与的热情与程度 直接影响教学效果。随着新课程改革的不断深入，在品德 教学中，教师们为了体现新理念，调动和发挥学生的主体 性，安排了大量课堂活动。我们在教学中必须充分考虑活 动的有效性，讲究活动的真实性，注重情境创设在思品有 效性教学中的运用。 【关键词】：智力创设情境探讨 教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。新课改 提倡突出学生在学习过程中的“主体性”地位，着重培养学 生的探宄合作能力和创新能力。这一理念告诉我们，要为学 生营造一个兴趣盎然的良好环境，要能激发学生学习历史的 兴趣。教师如何才能适应这个要求呢？ “创设课堂教学情境， 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为 主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而 帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展”。“境”是 指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生 之间的情感交流，情因境而生，境为情而设，情与境统一 方为情境。 创设好的情境能促使学生产生学习动力。“兴趣是最好 的老师”，学生的兴趣从何而来？创设恰当的情境不失为一 种良方。好的情境教学能让学生自主学习，激发学生的学 习热情，更好地促进学生智力的发展。好的教学情境能引 发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知 行为，促使师生双方达到和谐统一。创设愉悦的教学氛 是激发学生积极进取的好方法，它能改变平铺直叙的刻板 式说教，使教学跌宕起伏，错落有致，在学生脑海中形成 深刻的印象。同时良好的教学情境能密切师生关系，使教 与学更加协调，能有效消除学生学习中紧张心理，达到 “亲其师，信其道”的教学效果。 学习过程也是一种认识过程，认识的一般规律是由感 性认识上升到理性认识，由具体到抽象。思品教学内容既 没有小说里曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动 的直观性和形象性，对缺乏抽象思维能力的初中学生来说 要一下子理解是有困难的。因此教师在教学中创设一个良 好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引 起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到 抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象， 指导社会生活。 创设情境的方法很多，有活动情境法、问题情境法、 媒体情境法、故事情境法、主题讨论法、课外阅读法、诗 歌名言法。方法的选用因人因时而异，同时也要靠教师的 经验和教学规律来选定。 活动情境法。即结合教材知识点把学生带入社会，从 生活中选取某一典型场景，在课堂上开展情境展示活动。 2、问题情境法。教师可以创设问题情境，提供一定的 刺激模式激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学 生的心弦。点燃学生好奇的火花。教学中学生的思维一旦 处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题 的喜悦。 如教师在新授九年级思想品德“科学技术是第一生产 力”这一目题内容时可以拟出以下问题激发学生学习欲望: ①请你列举出当前的新科技对我们生活有哪些影响②从神 舟七号的发射成功你有什么感想呢？此时，学生渴望不断 学习、不断探索的积极性和主动性就会格外强烈。3、媒体 情境法。用音乐、影视片或幻灯片把学生带入到特定的情 境中，可将抽象内容具体形象化，复杂事物简单化，并能 多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效 果。 4、故事情境法。即通过一些学生感兴趣的故事，将教 学内容穿插其间，增强学生感悟能力和解决问题的能力。 教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深 刻的小故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加 深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟。 5、 主题探讨法。这是创设教学情境最常用的方法。教 师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨 论；也可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自 由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；还可以 根据学生争强好胜的特点，将学生分为正反两方，对问题 进行针锋相对的辩论式讨论。在讨论中，学生唱主角，积 极探宄，使其思维处于最佳的状态。如教学“师生之间是 否平等”的问题，可组织学生分组讨论，自由辩论，鼓励 学生提出自己的不同主张并阐述理由，这样既锻炼了学生 辨别正误的判断能力，又增强了学生灵敏的思维能力。 6、 课外阅读法。情境创设不仅可以在课内，也可以在 课外。尤其是九年级思品，更不能忽视课外情境的创设。 如给出一两个热点问题，布置学生收集时事材料，学生要 完成任务，必须广泛阅读报刊杂志，《半月谈》、《时事经 纬》、《中考时事》及各级党报都是学生好的阅读材料。通 过这类情境创设可以极大地增强学生收集材料、知识归类 的运用能力。 7、 诗歌名言法。思想品德教学中，恰当地引用名诗佳 句，可