情景交融，增强教学效果语文阅读教学中的情感因素.docVIP

情景交融，增强教学效果 语文阅读教 学中的情感因素 小学语文教材，具有丰富的思想内容，每篇文章都寄 托着作者的思想感情，对文章的理解则离不开思想感情的 体会。如果单纯教字、词、句、篇，师生游离于文章情感 之外，则把本来生动感人的课文，讲得行散神离，枯燥无 味。这样的教学，人物的音容笑貌不见了，景物的情趣淡 漠了，文章的思想感情没有了。失去了对感情的体会，也 就失去了文章的灵魂。这种只讲其表、不解其里的程式化 的教学，久而久之，就会产生教师厌教、学生厌学的后果。 因此，在阅读教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素， 把一篇篇有血有肉的文章讲得情景交融，体现语文的学科 特点。 准确地把握文章的情感内涵是实现情景交融的基本条 件。 教学过程中的一切活动都是以富有情感的学生作为主 体的，学习主体对知识的掌握以及由知识向智能的转化， 无不借助于具有动力因素的情感媒介来实现的。为了使学 生披文入境，入境动情，教学每篇课文，我都要深入钻研 教材，把握教材的情感基调。教材中的领袖人物、英雄人 物、先进人物是学生的榜样，也是教师的榜样。备课时， 自己首先从感受形象出发，使教材中高大的人物形象浮现 在自己的眼前，活在自己的心上，把自己置身于一个既是 教育者又首先是受教育者的位置，产生无限敬仰的思想感 情。对于那些描写自然美的课文，则通过语言文字的诵读， 想象出一幅幅美丽、鲜明的画面，体会出作者观察事物的 准确、细致、深刻，语言之优美贴切，以及字里行间洋溢 着热爱组国、热爱大自然、热爱家乡的思想感情，自己先 受感染。把握了课文的感情内涵，把作者的思想感情内化 为自己的真情实感，在讲课时再现出来，力求达到声情并 茂。文章的感情内涵，重要通过对内容的分析，对重点词 句的推敲来把握，有的则要通过时代背景和作者的写作意 图来探究。 例如《第一场雪》写于1962年，正值我国遭受自然灾 害时期。当时，粮棉欠收，人民生活遇到了暂时困难。这 期间，人们是多么盼望能有一个好收成啊！ 1962年冬天， 作者在胶东半岛的农村，与农民一起盼来了第一场大雪， 联想到“瑞雪兆丰年”，心中无比喜悦，字里行间洋溢着的 这种喜悦之情，反映了作者对农业生产的关切，对国民经 济副素的欢欣，对国家走出困境的企盼。联系社会背景， 对作者的感情才能有较深刻的理解。 范读课文，指导朗读是传导感情实现情景交融的重要 手段。 教师的立场、观点、思想感情，对学生的内心体验、 情感的诱发有直接影响作用。因此，教师课堂上要始终保 持良好的情绪，做到精神饱满，神态自若，富有青春活力， 给学生一种蓬勃向上的感染力量。特别要通过教师的范读 传导感情。当教师的心融于文章之中，真情注入课文之中 时，感情就自然流露出来，并传导给学生。例如：教学 《珍贵的教科书》一课时，我先让学生齐唱“小小的雨花 石”之歌，让歌声把同学们带入那炮火连天的战争年代， 然后，我充满激情地朗读了课文。这一范读，深深地感染 了同学们和听课的老师，许多人流下了眼泪。 此时，课堂上静极了，激情从每个人的心头涌起，真 是此时无声胜有声啊！张指导员的革命精神深深地感染着 同学们，使同学们的心弦受到震颤。品味重点词语是理解 感情实现情景交融的重要方法。 课文所表达的自然、社会、艺术之美，都蕴含在具体 的语言文字之中，对于那些表情达意比较深刻的词句，教 师应引导学生认真揣摩品味，悟出美妙之处，悟出深邃之 意，进一步体会作者的思想感情。例如《第一场雪》对雪 后景象的描述，从整体到部分，由景物到人物，从静态到 动态，有声有色有形。教学这一段时，我紧紧围绕“雪美’ 的词语，引导学生品评体味。读到“呵！好大的雪啊”时， 先体会作者此刻的心情，透过一个“呵”字，品味出作者 对大雪的赞叹之情。经过品评，学生悟到，这一 “呵”含 三赞：一赞雪之大；二赞学景美；三赞人之欢。真是一字 传神，意境全出，通过仔细品味，达到“一字未宜忽，语 语悟其神”的效果。教学中抓住重点词语品味与揣摩，深 刻理解文章的内涵，从而实现由情到理的过渡。 设计深浅适度、能荡起学生思维浪花的问题，是达到 情景交融的 重要途径。 教师是脑力劳动的指挥者，学生是思维园地里的劳动 者。在课堂上，教师要让学生享受到思维活动的乐趣和幸 福，如果说一堂精彩的语文课是一曲动听的交响乐，提问 则是这乐曲中最动人的旋律。例如：教学《冬晚》一课时， 我引导学生从现象到本质去认识旧社会，认识小车夫的品 质，同时，通过朗读把学生带入课文所描绘的意境之中。 当学生的心被小车夫的品质深深打动之际，我设计了这样 一个问题：“学到这里，你心情怎样？有什么想法？” 一个 同学说：“初读课文时，我认为小车夫太傻了，自己家里这 么穷，很需要钱，拉车挣钱又那么不容易。作者不坐车给 他钱，他还不要，现在我才真正明白了，他不要别人施舍 的钱