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换个角度学太阳日与恒星日教案 换个角度学太阳日与恒星日教案（三）协作讨论 教师展示学生的学习结果，并对突出问题进行讲评。 布置学生集体讨论相关问题。 （四） 归纳小结 通过这节课我们了解到当今全球变暖、臭氧层遭破坏 和酸雨的危害等全球性大气环境问题，已经影响到了人类的 生产与生活，而这些问题的产生与人类自身的活动是密切相 关的。为此，我们应追溯其原因，从源头加以治理，采取有效 措施,加强全球合作，努力营造适合人类生存的大气环境。 治理大气环境，我们责无旁贷，希望同学们积极投入其行动。 （大屏幕显示本节课的学习纲要） （五） 巩固练习 通过网络课件中的综合练习进行自我测试，教师随时监 控并作适当的讲评。 （六） 思维拓展 提出问题:在平时的生活中，我们应该怎样为保护大气 环境尽自己的微薄之力？ 学生可以把自己的想法发送到聊天室，供大家一起讨 论； 也可以发送至邮箱:lgccfycbe21 . net 点评: 本课系XX年湖南省“东方杯”信息技术教育与课堂整 合优质课大赛参赛课。教学设计思路清晰，采用目标式教学, 将教学目标设计成思考题作为学习任务，让学生利用网络环 境进行探索和学习，自主建构，然后在网上互相交流,生生互 动、师生互动，充分体现了教师的主导作用、学生的主体作 用；注重把地理知识的学习和信息工具的使用有机地结合起 来，突出了能力培养的主题，因此本课获省一等奖属情理之 中。 恒星日和太阳日是高中地理学习中的一个难点。教材 只是从其定义学习恒星日和太阳日，由于这些内容复杂、抽 象，超出学生的感性认识和经验的范围，让学生感到难理解、 难接受。我结合模拟实验、晨昏线和地球的自转公转学习 恒星日和太阳日，学生不仅能较好的理解这二个定义，而且 对地球的自转和公转也有了更新的认识。 教材中有关恒星日和太阳日的定义，可用下表概括。 周期地球自转的角度所用时间 太阳日360° 59’ 24小时 恒星日3 60° 23小时56分4秒 恒星日是用距地球遥远的同一恒星为参照点，连续两次 在同一地上中天所经历的时间。太阳日是以太阳为参照点， 连续两次在同一地上中天所经历的时间。用图可简单概括 为： 一、运用模拟实验，激活学生思维 通过生动、简单、直观的模拟实验，以眼前看得见的实 验类比难以观测到的天体运动,使学生从实验中获得具体的 感性认识，加深对恒星日、太阳日的理解。 设计如下： 桌上放一篮球，一个学生正好面对它。 设问一:要使这个学生正好再次面对篮球，需转多少度? 回答：36 0度。 （示范学生原地转了 360度，正好重新面对篮球。） 设问二:如果在自转的同时，向前还有一段位移，在这种 情况下，要使学生正好再次面对篮球，转了 36 0度够不够？ （示范学生向前跨了一大步，自转一周。这时学生们都 很明显地观察到，他没有正对篮球。我示意那学生再转一点 角度，这时才正对篮球。学生们当然从示范中找到了正确答 案。） 回答:转了 360度不够，还要再转一些角度。 两种情况演示完毕。学生总结前者即恒星日，后者即太 阳日。 二、通过地球自转与晨昏线认识太阳日 地球昼夜交替周期是地球自转和公转的结果，实质上是 一个太阳日，并不是地球真正的自转周期恒星日。由地球自 转图可看出随着地球自西向东转，晨昏圈由东向西移动。若自转速度加快，晨昏圈向西移动速度加快，自转周期缩短。 若自转速度减慢,晨昏圈向西移动速度减慢，自转周期增长。 三、通过地球公转认识恒星日与太阳日的差别 假设地球只有公转无自转时，由地球公转图可以看出， 此时地球仍然有昼夜交替现象。这时候地球昼夜交替的周 期为一年，地球上的晨昏圈自西向东运动。由此可看出公转 引起的晨昏圈移动方向与自转引起的晨昏圈移动方向相反。 根据“若自转速度减慢，晨 根据“若自转速度减慢，晨 F圈向西移动速度减慢，自转周 期增长。”这一结论，由于地球的公转和自转引起的昼夜交 替周期即太阳日比仅有地球自转时引起的昼夜交替周期即 恒星日要长。太阳日比恒星日一年要长出一个恒星日，太阳 日比恒星日一天要长23. 934 /365小时即0. 06 55738小时 （约3. 93443分钟，也就是3分钟56秒）。这就是太阳日为 24小时而恒星日为23小时56分4秒的缘故。这样解释太 阳日与恒星日的差别学生更容易接受。同时学生也加深了 对地球自转和公转的认识。 四、如果地球自转和公转方向发生变化，太阳日和恒星 日的变化 1.如果地球自转和公转方向同时发生变化，即都由东向 西转。根据以上的类似推理太阳日仍长于恒星日。 2.如果地球自转和公转方向其中只有一种方向发生变 化，而另一种运动方向不变，此时自转和公转引起的晨昏圈 移动方向相同。相当于自转速度加快情形类似，太阳日比恒 星日短约3分56秒。