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着眼提高发展 变静态评价为动态评价 在当前的学校德育工作实践中，对学生思想道德素质往往 缺乏新颖科学的评判，德育水平往往以学生对德育知识的点 滴记忆作为标准，导致德育与智育分割，获得知识与性格成 长及能力提高分离。要克服这种重知识轻行为、重理论轻实 践、简单粗糙的德育评价弊端，应做两个方面的努力。一是 要因人而异，实现评价标准多样化。学生素质有别、性格各 异、生长环境不同，这就要求我们德育评判的标准多样化。 对优秀学生严格要求，对情况较差的学生不能拔苗助长，应 找到一个合适他们的标准去评价、要求他们，这样才可能使 他们步步提高，逐渐成长。二是与时俱进，实现评价方法的 科学化。新时期的中学生，思维活跃，眼界开阔，追求个性。 对他们进行思想道德品质的评价，切不可陷入老套，应该采 用他谈们喜闻乐见的形式，寓教于乐。这样，才能激发他们 参与的欲望，让他们在日常的生活学习中自觉地约束自己， 从而达到学校德育的目的。 下面主要介绍几种德育评价的方法。 一、学生思想道德素质的人际关系评估法 人际关系的协调既是德育的基础，又是德育效果的一定 体现。一般说来，一个人的人际关系好，在学生中有较高的 威望，他的思想品德往往相应地高。因此，调查一个学生的 人际关系过程，实际上是让别人来对这个学生进行评估的过 程,从而可以在一定程度上了解到这个学生的思想品德 程, 从而可以在一定程度上了解到这个学生的思想品德 貌。在评估学生的思想品德时，可以借用人际关系调查的方 法。当然，人际关系调查中的选择评估，并不能经常反映出 群体中某一成员的实际态度，通过采用社会测量程序所揭示 出来的关系与实际的生活关系也不一定完全一致。因此人际 关系调查评估法只能是对学生进行德育评估的一种辅助方 法，要与其他方法配合使用。 二、学生思想道德素质评估的人格评估法 人格，是指在个人的生理基础上，受到家庭、伴侣、学 校教育和社会环境等的影响而逐步形成的气质、能力、兴趣、 爱好、习惯和性格等心理特征的总和。人格和个性这两个概 念的含义基本相同。但也有细微差别：人格显示个体之间行 为的风格差异，也指人的尊严、自尊心；个性则着重于个体 之间行为的风格差异，也指人的尊严、自尊心；个性概念往 往被个性所取代了。 优良的德育与健全的人格有着密切联系，优良的德育是 以健全的人格为基础的，健全的人格是优良的德育的重要组 成部分。我们不仅要培养学生形成优良的德育，而且要培养 学生健全的人格，既要成为有理想、有道德、有文化、守纪 律的人，又要成为心理健康、幸福完美的人。因此，对学校 德育个体效果的评估就不能不涉及到人格的评估。这里仅谈 谈对性格、兴趣、态度的测量与评估。 (1)性格评估 性格是人对客观现实的稳固的态度以及与之相适应的 惯常的行为方式的心理特征。性格是在气质的基础上，在家 庭、社会环境、学校教育的影响下逐步形成的。一个人的性 格特征实际上就是他的生活经历的一种反映。 由于性格现象的极端复杂，目前还无一个公认的性格分 类，有人把性格分成理智型、情绪型、意志型三类，有人分 为内向型、外向型两类，有人分为优胜型、自卑型两类，有 的分为理论型、经济型、审美型、社会型、权力型、宗教型、 感情型六类。瑞士一心理学家则把性格分为敏感型、思考型、 想象型、感情型四类。 敏感型：这类人精神饱满，好动不好静，办事爱速战速 决。但是行为常有盲目性。在与人交往中，往往会拿出全部 热情，但受挫折时又易于消沉失望。 感情型：这类人感情丰富，喜怒哀乐溢于言表。别人很 容易了解其经历和困难，不喜欢单调的生活，爱刺激，爱感 情用事，讲话写信热情洋溢，在生活中喜欢鲜明的色彩，对 新事物很有兴趣。在与人交往中，容易冲动，有时易反复无 常，傲慢无礼，所以常与其他类型人不易相处。 思考型：这类人善于思考，逻辑思维发达，有较成熟的 观念，一切以事实为根据，一经决定，能够持之以恒。生活、 工作有规律，爱整洁，时间观念强。重视调查研究和精确性。 但这类人有时思想僵化、教条，纠缠细节，缺乏灵活性。 想象型：这类人想象力丰富，憧憬未来，喜欢思考问题。 在生活中不太注意小节。对那些不能立即了解其想法价值的 人往往不耐烦。有时行为刻板，不易合群，难以相处。 性格对人的学习、工作、生活都有很大的影响，客观而 准确地对性格作出评估，对于引导学生的成长，帮助学生选 择专业、职业，以及有针对性地对学生进行德育教育，对教 育的效果进行评定，都具有重要的意义。 (2)态度评估 态度是对待任何人、观念或事物的一种心理倾向，如对 集体的态度，对劳动的态度，对男女平等的态度等等。态度 包括认知、情感、和行为三个成份，即一种心理倾向，如果 某种程度上包括了认知、情感及行动的特点，就是一种态度。 认知成份是指一个人或事物的信念或真实知识；情感成份包 括一个人对某