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着眼语感培养扎实语言训练 常州市武进区湖塘桥中心小学南校区 汤华燕 【中图分类号】G426.12 【文章标识码】A 【文章编 号】1326-3587 (2012) 04-0130-02 语感是对语言文字的一种感觉，它是在长期体验、训练、实践过程中 形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。语感强的 人，话听得明白，说得具体，文章也读得透彻，写得流畅，表达得尽兴。语感弱 的人就很难靠直觉透过语言材料来理解、体察、领悟语言，把握语言的深层含义。 可见，语感强与弱在一定程度上体现着一个人语文素养的高低。语文课程标准强 调：“指导学牛正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展 思维”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。叶圣陶老先 牛也曾经说过：“文字语言的训练，我认为最紧要的是语感训练那么如何在语 文教学中培养学牛的语感呢？多年的教学实践，我认为小学生语感的培养可以从 以下几方面来进行： 一、加强朗读训练，把握语感内涵 要让学牛充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语 感，在读中受到情感的熏陶。叶圣陶先牛说过：语文学科“不该只用心与眼来学 习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。朗读就是心、眼、口、耳并用的一种学 习方法。”由此可见，朗读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的 基木方式。 1、想象朗读，入情入境。语感同想象是紧密联系的，而想象必须有特 定的语言环境。因此，在教学中要创设情境，运用形象思维，启发学牛想象，让 学牛边读边在脑海中浮现出课文中描写的艺术形象，产牛“内心视像”，才会有 身临其境之感，在感情上达到与作者共鸣。如教学《莫高窟》，读到“壁画的内 容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的……其中最引人注目的，是 那成百上千的飞天，壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶， 轻拨银弦……”，首先以视频的方式展示了莫高窟保存下来的各种飞天，使学生 能近距离接触，拉近地域的差距，时代的差距，再配上悠扬的古筝曲，反复、多 形式的让学生朗读，从“有……有……有……还有”，“有的……有的……有的” 的句式中既感受到文字结构的美，还感受到壁画内容的丰富、飞天形态的各异。 从而领悟到我国古代劳动人民的聪明才智*, 一种民族自豪感就油然而生，由此达 到训练语感的目的。 2、表情朗读，体验情感。表情朗读能进一步领会课文内容，深化认识。 如《在大海中永生》是一篇感情十分深厚的记叙文，在教学中我就告诉学生用深 沉悲痛，哀婉缓抑的语调进行表情朗读，将当吋那种巨星损落，全国人民悼念邓 小平爷爷的无限哀思、肠断心碎、催人泪下、庄严肃穆的悲壮情景再现出来，学 生对邓小平的无限崇敬、爱戴和深切怀念之情便油然而生，从而提高教学效果。 二、以品词法，训练领悟语感 案例：《清屏乐村居》教学片断 师：词就像一-杯浓浓的咖啡，需要细心品味，你觉得《村居》这首词 中哪些词儿值得细细地品一品？ 生：我说是“醉里吴音相媚好” 一句中的“醉”。 师：你怎么理解这个“醉”呢？ 生：老人喝了些酒，醉了。 生：它是醉醺醺的意思。 师：相机提示：谁醉?为什么醉？ 生：老太太、老爷爷陶醉了，醉的是大儿子的勤劳，二儿子的手巧， 小儿子的可爱。 生：两位老人醉的是他们的日子虽然清苦，但是非常幸福，非常安宁。 生：我说老两口是被周围优美的环境陶醉了。 师：两位老人会聊些什么呢?和同桌讨论讨论，分角色练习表演。 （生练习表演后，上台表演） 师：说得真好，演得也好!这样美好的环境，这样闲适的生活，让老人 自得其乐，陶醉满足。虽然他们喝了点儿米酒，但是酒不醉人人自醉。 想一想，陶醉的仅仅是老两口吗？ 生：诗人也陶醉了。因为他看到山村美丽的景色，听到老两口亲昵的 对话，被他们的幸福生活所感动，他醉了。 师：课前都查阅过有关辛弃疾的资料了，谁能说说诗人当吋的处境? 生：辛弃疾是一位爱国诗人，一直主张抗击金兵，可是遭到朝廷的排 挤而贬职，当吋隐居在江西上饶，心中有些伤感，也有些担忧。 师：是啊!诗人他忧国忧民，虽然遭受打击，但是心系国家和人民，见 到眼前的情景，会想些什么呢？ 生：金兵入侵，中原人民饱受战乱之苦。要是没有战争，那里的人们 也能过上安宁的生活，那该多好！ 师：你不仅读懂了这首词的意思，还读懂了诗人的心声，了不起！ 生：冋到家里，诗人忍不住写下了这首词，一遍又一遍地吟唱，他陶 醉在田园风光和农家生活里。 师：此吋此刻，老师也醉了。不仅被画面上温磐的农家生活所陶醉， 而且为诗人巧妙的文笔所陶醉，更为你们精彩的发言陶醉。让我们自由诵读这首 词，把老两口的沉醉、诗人的陶醉通过朗读表达岀来。 分析： 语感又分为词感、句感和篇感，但对小学生来说重点是形成词感和句 感。文章中作者的思想感情是通过关键词句表达出来