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目标化语言活动区发展语言交往能力 摘要：《指南》在语言部分开宗明义地指出：“语言是交流和思维的 工具。”幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。3-6岁幼儿处 于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。 幼儿需要不断的倾听、理解交流者的语言，在不同的社会交往情景中通过 语言来表达自己的想法。 关键词：目标；语言；交往 中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1674-9324 (2017) 10-0104-02 幼儿语言学习渗透于生活和游戏中，是自然而多样的一个过程，学习 语言是通过自身与环境相互作用而实现的。因此??设一个支持幼儿学习语 言的区域环境，和选择区域的内容材料是教师目前思考最多的问题。语言 的学习不能仅仅停留在学说、会听，而要进一步地发展到幼儿喜欢听，听 得懂；喜欢说，说得明白，这样才是语言学习的最终目的。 目标化的语言区域活动，是整合了幼儿某个年龄阶段的语言目标，是 发展性的语言目标，目的是让不同能力的幼儿在这个相对比较长的时间段 中慢慢发展。它是与集中教学活动同时存在的，要求我们结合实际活动需 耍而组织教育形式(集屮活动、区域活动、个别活动)来实现教育冃标。 一、情境化的语言区，让幼儿说起来 1 ?区域环境目标性，与教育目标相结合，通过活动区活动，幼儿能达 到或完成教育目标。依据阶段目标，创设适应的阅读环境，激发幼儿积极 主动参与语言活动区的愿槊，并且有目的的提供图书、实物投影仪等语言 区域活动材料，便于引发、支持幼儿在语言区的活动。与主题相一致的区 域环境，能够促进幼儿语言交往能力的提高。 2?区域环境参与性：活动区材料的创意、准备、计划、收集、制作、 整理等各个环节都有孩子的参加。坚持“凡是幼儿有可能自己会做的，都 要鼓励幼儿自己去做。”教室内放有一个“万能箱”，里面放着锤子、剪子、 纸、笔、浆糊、胶纸、颜料、积木，各种饮料罐、盒子等，遇到困难时， 教师引导他们先到“万能箱”里去寻找替代品，学习自己解决问题。对幼 儿口己想出的办法，教师总是以表扬、鼓励为主，增强幼儿表现欲望，利 用幼儿成功的喜悦情感培养幼儿信心。学习一个故事或儿歌前，配上音乐, 让幼儿学会模仿。从记忆朗诵过渡到感情地朗诵，并从中学会更多的美的 词汇句式，把优美的句子或词汇转化为自己的知识，并灵活使用，提高幼 儿“说”的欲望。 3.区域材料挑战性：活动区材料具有挑战性，能引发幼儿的认知冲突, 在冲突中获得发展。例如在亲子自制绘本的过程中，何泥与妈妈在家制作 了两本图文相配的图书，带到幼儿园与小伙伴分享，受到孩子们的喜欢。 楚涵说：“我也想要自己的书俊轩说：“我要编一本自己的书，小杰是 我的小名啊，就叫做《小杰的生日》好了幼儿对于绘本制作越来越感 兴趣，在图文匹配屮能大胆思考和表达自己的想法，对书面材料与文字Z 间的理解更为深刻，能大胆使用口语及其他的各种方式表达出来。幼儿对 书面语言的兴趣和知识，是通过自身的经验建立起来的，他们需要拥有“自 己”的书。通过制作，建立起热爱阅读的情感动机，并在创造中学习语言, 久而久之就会将语言与画面贯穿和融合。 4?区域材料主动性：在语言活动区内，利用废旧物制作背景图像，设 置一些动物、人物形象，以及可操作的、活动式的材料，让幼儿在餐后、 游戏时练习讲述，为幼儿提供了语言环境和相对自由的空间。比如语言活 动：在语言活动区投放的图书，有意识地限制在一定数量内，让幼儿想办 法解决“一书多人”的局面，引发幼儿协商与交流。 5?区域内容整合性：通过游戏、主题活动，促进幼儿的交往精神。在 “春天来了”主题活动时，我把幼儿带到户外，让幼儿把看到的情景用语 言来创编诗歌，这样既能有条理地把看到的春天用优美的词句表达出来， 也能促进语言交往。美工区的活动更需要语言交往能力。我们提倡美术不 仅是画，而且要会将自己所画的展示给同伴，这就需要幼儿和朋友交流。 在手工制作屮需要同伴帮助时、互相合作时，就需要具备良好的交往态度 和能力。给幼儿一个与同伴交流的内容，幼儿就能够尽显自己的想象和口 头表达能力，说得有板有眼。 6?区域内容灵活性：活动区的内容可随幼儿的兴趣、需要随时调整。 （1）形式方面，同一内容可用不同的形式来表现。（2）空间方面，根据 游戏需要来决定活动区的位置和所占的空间。（3）时间方血，根据幼儿的 兴趣与愿望决定活动区在班级保留的时间长短。 （4）人数方面，根据游戏需耍进行调节。 二、教师、家长一一是发展幼儿语言交往能力关键 1 ?教师蹲下来倾听孩子的心语，促进幼儿的语言交往能力。在教育实 践中，教师往往注重培养幼儿学会倾听，让幼儿倾听教师的言语指令，却 忽视了自己去倾听幼儿的表达。其实，教师倾听幼儿表达，倾听其所言， 倾听英所想，对加强教师与幼儿的交流，培养幼儿良好的情感和个性，以