小学语文论文：清理“白字”还得从“词语”盘起.docVIP

PAGE PAGE 1 小学语文论文清理“白字”还得从“词语”盘起 小学语文论文 　 【摘要】“白字”的普遍存在引发了笔者对词语教学的思考。审视“词语盘点”教学现状，普遍存在着“弱化”“简化”“僵化”的现象，使词语教学缺少“深度”“厚度”和“亮度”。为此笔者认为是“词语盘点”教学的长期失职，造就了“白字”的不乐观现状。因此清理“白字”还得从“词语”盘起：给“词语盘点”一个明确的方向，还词语以“深度”；送“词语盘点”一个整合的空间，还词语以“厚度”；赋“词语盘点”一个多彩的世界，还词语以“亮度”。 【关键词】清理 白字 词语 盘点 【缘起】“白字”连篇不消停 关于“白字”的思考缘起于五年级上册的综合性学习——错别字大调查。班级调查结果显示：每一百个字中，平均错误最少的是一个半，最多的则达十来个，全班合计平均错误四个左右。这一调查结果很令人疑惑，因为扪心自问，对词语教学向来比较重视，本班学生又是一手带大的，基础知识不说过硬也相对扎实，为什么作业中还会出现如此多的“白字”？和同级段老师交流后也都反应调查结果很不乐观。不光我们小学老师有这样的感觉，一位参与高考语文阅卷的老师都感慨：高考作文中的“白字”从来就没消停过，一篇800字的作文，错四五个字已经算是比较好的了，错十几个字是普遍情况，极端的则要错二三十个字。看来，“白字”不仅仅困扰着笔者，很多语文老师都为它头疼。这样的现象不得不引人深思，这“白字”到底从何而来?因何而起？我们的字词教学到底存在着哪些问题？近年来，笔者结合“词语盘点”教学方面进行了一些实践和探索，本文试从审视教学现状出发，查找症结所在，然后对症下药，寻求解决之策。 【审视】“词语盘点”有责任 “词语盘点”是四年级开始出现的一个“新面孔”，它是一个巨大的“词语宝库”，汇聚了每单元课文的重点词语，分为“读读写写”和“读读记记”两个板块：前者是由精读课文中要求会读会写的词语组成，后者是由精读和略读课文中要求认识的词语组成，它是单元整合后词语的归类统一。从编者的角度看，四年级的学生已具备自我盘点的能力，将“词语盘点”安排在每一组课文之后，目的是让孩子们盘点本组课文中需要读、记、写的词语，做到了然于胸，落实《语文课程标准》关于“丰富语言积累”的要求。然而，“词语盘点”作为一页教材出现，往往被我们老师认为是每组课文重点词语的简单罗列和堆砌，在教学过程中，“词语盘点”这一板块被孤立了，被挤压了，被看扁了，甚至被遗忘了，成为一种似有实无的存在。 责任一：目标“弱化”，缺少“深度” 因为“词语盘点”的独立存在，很多老师将它替代了课文的词语教学，课文教学时放松了词语这根弦，认为词语这块到盘点时会读会写不就过关了吗？考试无非就考盘点里的这些词语。将词语教学目标定位于“读”、“写”、“记”的浅表层，只要会读会写就过关了，从而忽略了词语教学的深层目标——深入理解、有效积累和灵活运用，导致学生出现“此时会，过一段时间却不会” “此处会，换一个语境却不会” “听写会，习作运用时却不会”的现状，“白字”自然而然就来了。 责任二：内容“简化”，缺少“厚度” 在教材中“词语盘点”被孤零零地列出来，在教学中，我们老师也同样把它孤单单地隔开来，就词论词，无视每个词语所包含的特殊“身份”和“内涵”，无视词与词之间那千丝万缕的联系，无视每个词语所折射出的一个个场景。词语盘点只局限于词语，脱离了句子，脱离了文本。当词离了句，词离了文，那它们就像一个个抽象的符号，被强塞进学生的脑袋，所以只“进”不“出”，不会举一反三，不会融会贯通，词语间稍有变化就乱点鸳鸯谱，“白字”连篇。 责任三：形式“僵化”，缺少“亮度” “词语盘点”在我们老师的教学中，最常用的就是永恒的“三步曲”——“读—抄—听”，学生们也在单调乏味的“三步曲”中重复着昨天的故事。日复一日的，对盘点词语的热情逐渐消退了，对词语学习的感觉日渐麻木了，结果词语的“温度”没触摸，“亮度”没点染，“深度”没开掘，“效度”没提升，反倒把学词语的“触觉”、“嗅觉”和“味觉”给丧失了，张冠李戴也就在所难免了。” 【慎思】对症下药盘“词语” 我们都知道，对于语文学习，字词是基础，是根本；没有了字词的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白。弱化、僵化、简化的词语盘点，剥夺了词语本身固有的活力和生命力，它犹如一潭死水激不起半点涟漪。这样的盘点，带给学生的仍旧是模糊一片，难知其然，从而造成了“白字”连篇，显然是有“盘点”之名却无“盘点”之效。真正有效的词语盘点，不应是无鱼之水，不应是独来独往，它不应只是语文教学的点缀，它应贯穿于整个语文教学的全过程，在具体语境中进行，在咬文嚼字中体会表达效果，把握语言特点，学会遣词造句。它的真正目标应是盘活学生对词语的感悟、品味和运用能力，盘活学生的语文学习能力。因此