中学语文论文：一个人同题课的变量生成──例谈生成课堂的构架与运作特征.docVIP

中学语文论文：一个人同题课的变量生成──例谈生成课堂的构架与运作特征 作为生成课堂理论的建构者，特级教师李仁甫的同题异构课，对研究生成课堂的特征及运作规律，无疑具有相当高的研究价值。一是它可以排除因为执教者的变化带来的研究干扰；二是李老师是生成课堂的倡导者与集大成者，他对生成课堂的理解更加透彻，他能一直自觉践行着生成理论，并为自己的课堂原生性呈现自觉除蔽，他的课例更具代表性。 那么这两节一个人的同题课，给我们带来了什么样的启迪呢？ 一、从生成模块来看，这是一个人的同题同构 李老师把传统课堂称为再现课堂，课堂上的教学目标、教学流程和教学流程的内部细节教师都预设好了，教师在课堂上大致使之呈现就可以了。而生成课堂的教学目标与教学流程都是基于现场情况自然产生的，教学细节都是不可预测的“自由电子”，教师无法直接干予课堂，只能做一个服务现场的课前准备。 所以，李老师认为预设是传统课堂的特征，预备是生成课堂的特征。但生成课堂也不完全排除预设，生成课堂有一个非常重要的环节是由预设完成的，那就是课堂的启动模式。 李老师从生成理论的核心理念出发，为生成课堂预设了七种启动模式：提问与讨论；分享与交流；表态与辩论；朗读与议论；主持与讨论；讲课与讨论；批注与交流。作为课堂教学引擎发动的前制因素，这七种模式具有相当完备与强大的涵盖力，具有全面指导生成课堂课型设立的系统性与可操作性。 为什么李老师进行模式预设？因为上课模式决定于文本内质与教学科学规律，学生缺乏两者融合的知识与能力。模式设定，是教师在生成课堂上必须先行的助学环节。 我们来看实录Ⅰ当中的启动模式： 师：关键词找到很精准。从抽查的情况来看，同学们自学效果还是不错的。下面请你把在自学的过程中产生的问号和惊叹号（注：问号代表所发现的问题，惊叹号代表对文中某些方面的激赏）回头再看一下，马上我们进行交流。 （默默准备，约一分钟。） 师：你的问号是什么？你的惊叹号又是什么？交流开始。 我们再来看实录Ⅱ当中的启动模式： 师：下面，我给大家两分钟的时间，大家再把课前读的捋一捋，待会儿我们来交流，看看自己读了课文之后最欣赏的是什么，又在哪里有问题。 这两节课风格迥异，形态多样。但在这启动模式上运用上，出现了惊人的相似，实录Ⅰ中的“问号”与“惊叹号”，与实录Ⅱ的提出问题与激赏文本是同义语，都在促发同学们运用“提问与讨论”模块展开学习。《金岳霖先生》是著名作家汪曾祺的散文代表作，行文质实简约，却不乏机警深刻，提问与讨论对于生本课堂来说，无疑是最切合文本的课型模式，教师不宜违背文本要求，去另辟蹊径。 生成课堂模块确立过程中，教师并非不作为。在模块的确立过程中，必须充满智性与慎思。比如选用模块之前，必须对文本有一个深入的研读，以免出现方向性失误；再比如上面两节课例当中的模块设立，都出现了空心化的特征，模块只提供了方向性的指导，没有纹理化的要求，如何建置好这种无为而有为的构架，也需要执教者尽心竭力，深思熟虑。 二、从生成变量来说，这是N个人的同题异构 生成课堂是基于现场的生本课堂，重心在现场，在学生，教师不是课堂重心。课堂究竟沿着什么样的方向发展，决定因素在学生的综合素养、课前预学及现场状态，教师只能根据每一个学生的合作研讨、增量生成状态及现场表现，进行适时助学，将课堂教学推向理想化的境界。从这个意义上来说，生成课堂的构架是N个人的同题异构，这个N是学生个体的数目。基于学生现场状态的生成课堂，自然会出现多样化的构架与变量特征： 1、遵从学生现场状态的舍得品质 实录Ⅰ、Ⅱ的教学内容与教学构架上呈现出极大的不同。 实录Ⅰ出现了这样一个情境： 生10：比如第二段写金岳霖先生经常穿一件皮夹克，为什么特地多花费六行写闻一多先生曾穿过旧夹袍，朱自清先生曾穿过一口钟？有必要从皮夹克说开去吗？再比如，第八段写王浩的爱好、相貌和得到赠画，文字多达300字，这不是显得喧宾夺主吗？ 师：好，下面就请大家讨论一下，这些文字究竟多余不多余。 （讨论。） 师：谁来谈谈？ …… 这个情境引发了课堂研讨的高潮，通过互动研讨，大家认识到金岳霖先生与他的同事们独立独行的品格，并由此推及到西南联大的自由精神与自由思想。这一分析深化了文章的旨向，自然有其存在价值。 在传统的课堂上，我们完全有理由让这一个情节再现，无疑，这个教学情节会给我们带来教学高度，会给我们的课堂增光添色。 但在实录Ⅱ中，这一教学节点却一句带过。一个重要原因是学生现场没有关注到这一个问题焦点。生成的课堂，是学生启动的课堂，是随机生成的课堂，没有固化的情节，教师的教学过程必须基于教学现场进行取舍，对于生成课堂来说，不会离开了现场元素，实施牵制性教学。 对于没有现场意义的教学情节，