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教学经验——教学反思
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人教版小学语文三年级上册《语文园地八·口语交际》
《夸夸我的同学》教学反思
●中山市实验小学 卢小娟
《夸夸我的同学》是人教版小学语文三年级上册第八单元口语交际的内容。本次口语交际的训练重点是:通过师生互动,生生互动,有层次地训练口头表达能力,能发现同学的优点,取长补短。训练难点是:掌握用具体事例真心实意地赞扬同学的表达方法,培养有礼貌的、真诚的交际习惯和良好的听说态度。经过前后五次的精心打磨,我觉得本课教学的成功之处有以下几方面:
一、创设多种形式,体现交际的多元互动性
口语交际的特点之一就是互动性,而且这个互动要体现多元化。本次口语交际的话题,如果稍不留意便容易变成学生单方面的夸别人,这样就不能实现真正意义上的互动交际。为了避免这种情况,我努力创设“小组互夸”、“我说你猜”、“招聘《校园报》的小记者”等多种形式驱动学生实现动态交际。在以上环节训练中,有教师与学生个体、群体的互动,也有同桌之间、小组之间、生生个体之间等多元互动。例如在学生甲夸奖学生乙时,我引导被夸的同学及时回应,除了表示“很开心”、“谢谢”之外,还引导学生乙反过来夸奖对方;在“我说你猜”环节中,学生猜出答案后,还让学生问问是怎样猜出来的;在创设“招聘《校园报》小记者”的环节中,引导学生推荐心目中的“小记者”人选等。在这些多层面、多形式的互动交流中,既深化了同学之间互相赏识的情感体验,又渗入了教师的指导、示范,使学生的交际由单调到丰富、由表面到深层、由生硬到和谐。
二、发挥教师主导作用,引导交际的层层深入
有效的课堂教学是教师的主导作用与学生主体作用的和谐统一。教学中学生能否成为学习的主人,关键在教师。只有教师主导作用发挥得好,学生才能学有所得,达到预期的教学目标。为了引导学生由不会夸到学会夸,由简单夸到举例子具体夸,我从学生的实际出发,课前进行了充分的预设,采用层层递进的教学环节,先让学生用一句话夸,拓展学生的思路,接着引导学生结合具体事例夸,最后通过创设“我说你猜”“招聘《校园报》小记者”两个环节来深化交际的话题。教师在此过程中根据学生的实际反应情况,因势利导。如在“我说你猜”此环节中,有一名学生所夸奖的对象其他同学都猜不出来,老师能及时引导学生举另外的例子补充。正是由于课前的充分预设和堂上的及时生成,使教学过程中不管是引导、评价,还是过渡、小结,皆在调控之中,学生在老师的指导下从“不会”到“会”,从“不善于”到“善于”, 循序渐进,达到能力养成的目标。
三、注重拓展延伸,实现交际的生活化
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”口语交际能力要经过不断的真实历练才能最终形成。所以,启发和引导学生将课堂所学的运用到实际生活中,是为学生口语交际能力的发展寻找真正的内在驱动力。口语交际能力作为一种综合能力,它的训练应该与社会生活融合在一起,不能在课堂中止步。所以我们应将学生的视角引向社会生活的各个方面,引导学生在真正的社会大课堂中进行口语交际,从而使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。在本节课的最后环节,我引导学生在平时的生活中更多地去发现别人身上的闪光点,及时地真诚地将夸奖的快乐带给身边的人。这样做目的是让学生将在课堂上所学到的交际技巧应用于实践,将口语交际课堂更好地延伸到生活中去。
四、营造“夸奖”氛围,丰富交际的情感体验
真诚的夸奖能给人带来愉悦,促人上进。所以整节课我的每一句话、每一个眼神、动作都带着对学生由衷的赞赏。例如当学生发现了同学不太令人注意的优点时,我及时夸奖学生有“一双善于发现的眼睛”;当学生朗读出色时,我夸奖学生“不愧是班中的朗读小能手”;在学生上来展示时亲切地摸摸学生的头,拍拍学生的肩,这些态势语言都传递着对学生的欣赏及鼓励;又如在学生评价别人说得好时,也让他们由衷地赞赞自己等。这样做使整节课都沉浸在浓浓的夸奖味儿中,课堂的氛围与交际话题始终吻合,进一步丰富了学生夸奖别人以及被别人夸奖所带来的喜悦这种情感体验。
五、板书简洁明了,让交际有“法”可依
“有礼貌、真心夸、举例子、说清楚”这四点交际要求简单明了,清楚地告诉学生夸奖别人时要注意些什么。更重要的是这些要求都是学生在老师的引导下总结出来的。整个教学过程中,学生在教师的引导下又在实践着这四点要求,可谓“取之于学生,用之于学生。”
一节课下来,学生交际的兴趣浓厚,能在老师的指导下一步步学会用具体的事例真心实意地赞扬同学,懂得与人交际时应做到态度大方,有礼貌,认真倾听,教学目标的达成较好。但在教学过程中,学生对如何运用具体事例夸奖同学还存在一定的困难,教师对个别学生举例子说具体的引导还不是很到位;
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