六年级上册语文课件－宿建德江｜人教（部编版）(共16张).pptVIP

宿建德江 初步了解 山水田园诗 山水诗源于南朝谢灵运，田园诗源于晋代陶渊明，以唐代王维、孟浩然为代表。 　　这类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长。诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。 写景最终还是为了抒情。 宿建德江 孟浩然 知人论世解诗人 孟浩然 （689—740），襄阳（今湖北襄樊）人。与王维并称，是山水田园诗派的先行者和主要代表人物。由于仕途上不得志，他一生大部分时间在家乡鹿门山隐居和漫游。四十岁时曾往长安、洛阳谋取功名，未果。晚年张九龄为荆州长史，聘他为幕僚。有《孟浩然集》，存诗二百余首。 此诗作于开元十八年（730）诗人科举考试失利之后，漫游吴越之时。 当时，孟浩然告别隐居生活，踌躇满志来到长安参加科举考试，想实现自己为国效力的政治抱负。但是未能中进士，失意东归，途经建德江时，愁绪无法排遣，当黄昏来临、明月当空之际，这建德江周围的景物便触发了诗人的灵感。 诗歌背景： 诗歌赏析： 移舟泊烟渚， 日暮客愁新。 野旷天低树， 江清月近人。 宿建德江→事件、地点 旅舟停泊于沙洲边 日落黄昏 江边远景 江中近景 情景交融 一切景语皆情语 《宿建德江》中“移舟泊烟渚”中的“烟渚” 是什么意思？这句话有何作用？ 【参考答案】“烟渚”是烟雾朦胧的小洲。这一句点题，介绍了诗人观赏景物的立足点更触动了诗人的愁思，于是有了下一句的添新愁。 思考探究： 2.后两句所包含的意象和氛围 意象：野——旷 天——低 树——高 江——清 月——近（远近 高低） 氛围：空旷 孤寂（自身遭遇） 冷清 倍加思乡 情感：旅途孤寂，漂泊之感 抒发了诗人的羁旅愁思  方法点拨一：透过形象本身，领悟“象”中之意 鉴赏诗歌的形象，就是要抓住诗歌中塑造的主要形象，分析其所构筑的意境特征或比喻、象征意义，透过形象本身，去领悟形象中所蕴含的东西——即诗人的思想感情和人生哲理。 方法点拨二：善于想象补充，营造意境，做到心“领”神“会”。 联系个人的生活经验和知识积累，在脑海中自我创造诗歌形象的动感画面： ①补充形象的细枝末节，贯通意象，营造意境——人物形象：外貌、语言、动作、心理和情感世界等，景物：构图、色彩、动静、用途和特殊意义. ②“身临其境”，以做到心“领”神“会”。 3.根据我们刚才的分析，请饱含感情地翻译这首诗。 准确的基础上， 追求优美、抒情 (运用方法二) 参考译文： 移动船只，停泊在烟雾弥漫的沙洲旁，日落黄昏使我又增添一份新的哀愁。原野空旷，远处天地相接,天空好像比近处的树还低，江水十分清澈，倒映在水中的月亮与我更亲近了。 在这个广阔而寂寥的天地之中，人显得孤独寂寞，只有江中的孤月与自己亲近，寂寞之心似乎寻得了慰藉，但这一点喜悦不能驱散诗人的团团愁绪，诗人带着多年的准备、多年的希望奔赴长安，而今却只能怀着一腔被弃置的忧愤南游吴越。此刻，他孑然一身，面对着这四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羁旅的惆怅，故乡的思念，仕途的失意，理想的幻灭……千愁万绪，纷来沓至，涌上心头。  归纳总结 山水田园诗 田园诗源于晋代陶渊明，通过描写田园风光表达隐逸情怀。山水诗源于南朝谢灵运，描写山水之胜抒发对祖国秀丽河山的热爱之情。早期山水诗以描摹实景为主，情景分离。田园诗和山水诗各自发展，至唐初合流，在盛唐大放异彩，以王维、孟浩然为代表。 在盛唐，它的表达技巧更完善——情景交融。还出现仙境、禅境。（《辛夷坞》《梦游天姆吟留别》）　　 山水田园诗的思想根源 思考：陶渊明 谢灵运 王维 李白 孟浩然等人什么处境下才写山水田园诗？ 诗人们仕途坎坷或科举失利，寄情山水或触景伤情 思想根源：儒家积极入世→道、佛消极出世 借景抒情、情景交融 乐景衬哀情或哀景写乐情 景——境——情 结合：诗人生平 创作背景 分析景物，探求意境 抓住：动词 形容词（把握情感倾向） 诗歌主旨：热爱自然 热爱生活 渴望归隐 向往田园 厌恶官场 憎恶黑暗 远离尘俗 忧国忧民 其他愁绪 表达技巧 ： ①描写景物的角度：高低、远近、明暗、俯仰、绘形、绘声、绘色。 ② 描写景物的技巧 ：动静结合 （以动衬静、以声衬静、化静为动） 点面结合 虚实相生 （化虚为实） 正面描写与侧面描写 拟人