用最大公因数解决问题教案设计.docxVIP

《用最大公因数解决问题》教学设计 教学目标： 知识与技能：了解用最大公因数解决问题的特征，能用最大 公因数解决问题。 过程与方法：小组成员摆一摆，画一画，拼一拼掌握解决问 题的一些方法策略。 情感态度与价值观：经历观察，猜测，实验的过程。培养动 手能力。 教学重点：分析题意，讲述列式的理由。 教学难点：明白为什么用最大公因数解决问题。 教具、学具准备：长20厘米，宽12厘米的纸，边长1厘米、2 厘米、3厘米、4厘米、5厘米、6厘米、9厘米的正方形纸片若 干个，直尺，多媒体课件。 教学过程： 一、创设情境导入新课（解决线的问题） 师：同学们喜欢学数学吗？ 生：喜欢 师：能说说你们的理由吗？ 生1：数学非常有趣。 生2：数学知识能解决一些实际问题。 生3：…… 师：学好数学知识特别重要，他能帮我们解决许多实际问题。今 天这节课我们利用已有的知识来解决生活中的问题。（板书：解 决问题） 师：下周就是六一儿童节了，为了美化教室，我们班买了一根彩 带。出示： 仔细观察，你看到了哪些信息？让我们解决什么问题？ 师：每段最长是几米呢？你想怎样剪？哪个同学能把你的想法交 流一下。 生1：我想把每段剪成2米，一根彩带能剪成10段。正好没剩 余。 生2：我想把每段剪成1米，一根彩带能剪成20段。正好没剩 余。 生3：我想把每段剪成4米，一根彩带能剪成5段。正好没剩余。 生4：我想把每段剪成5米，一根彩带能剪成4段。正好没剩余。 师：每段剪成3米，6米行不行？为什么？ 生：不能整除，有剩余。 师：为什么每段剪成1米，2米，4米，5米就行呢？ 1,2,4,5与 20是什么关系？ 生1:能整除，公因数。 生2：我想每一段的长度应是20的因数，要求最长，那就是求 最大因数。 师：这些位同学真聪明，来，我们结合示意图理解。（出示课件） 师：你能用算式来表示每段的长度和这根彩带长度的关系吗？ 生：2X10 = 20 5X4 = 20 师：通过我们的推理分析（板书：推），就明确了要解决这个问 题，需要用到已有的公因数的知识解决问题。 二：尝试应用（解决面的问题） 师：大家想不想利用刚才的方法自己来解决一个问题? 出示： 如果要用边长是整厘米数的正方形把这个长 方形铺满（使用的都是整个）。 可以选择边长是几厘米的正方形？ 每种正方形要用多少个？ 正方形的边长最大是几厘米？ 师：每个小组都有一张长方形纸片，用你喜欢的方法解决这个问 题。完成后把你的想法小组交流一下。哪个小组来汇报一下？ 小组2：汇报各种方法。 师：同学们真聪明，想到这么多解决问题的办法。不管采用哪种 方法要解决这个问题，实际上是求的什么？ 生：20和12的最大公因数。 师：能说说理由吗？ 生：汇报。 师：我们还是结合示意图理解一下。（出示课件） 你能用算式来表示正方形的边长与彩纸的长和宽的关系吗？ 生：4X5 = 20 3X4 = 12 师:从算式中你知道了什么？ 生：正方形的边长既是长的因数，又是宽的因数，那么就是长和 宽的公因数，要求边长最长，那就是求最大公因数。 三：拓展提髙（解决立体图形的问题） 三、巩固练习： 师：老师还想考考你，敢不敢接受挑战？ （出示）1、为迎接六?一，学校组织了男生48人，女生36人 的合唱队，男女生分别排队，要使每排人数相同，每排最多有多 少人？ 师：同学们先默读题目，然后独立分析，做在练习本上。（指生 板演） 师：你能不能给同学们讲一讲为什么这样做？ 生讲解订正。 （出示）2、学校有一块长90米，宽60米的劳动基地，要把它 划分成几块正方形的小地（面积相等而且没有剩余，且边长是整 米数），每块地的面积最大是多少？ 要求同上。 师：回故一下，刚才所做的题目有什么特点？ 生：都是利用最大公因数解决的问题。 师：利用最大公因数解决的问题有什么共同点？ 生1：问题都是求最大、最多、最长是多少，都有最字。 生2：都有一些特别的要求，比如分成相等的，没有剩余。 生3：都是告诉几个同类量。 师：同学们观察的真仔细，（课件演示）从条件上看，都是告诉 了几个同类量，问题都是求最大、最多、最长是多少，要解决这 些问题，实际上就是求什么？ 生：求这几个同类量的最大公因数。 四、灵活应用 师：同学们能不能灵活应用最大公因数的知识来解决问题呢。 （出示）1、为了奖励六一节表现优秀的同学，王老师买了 29本 日记本，19本作文本，平均分给这些同学，结果日记本多了 2 本，作文本多了 1本，每人分得的奖品同样多，表现优秀的最多 有几位同学？ 师：试一试，能不能解决这个问题。（生板演） 集体订正，生讲解解答过程。 （出示）2、为了排练舞蹈，王老师买了三根木棒（如图），要 截成尽可能长而又相等的小段，一共能截多少段？ 16dm 20dm 48dm 师：自己默读题目，遇到问题小组讨论一下。（指生