用圆柱的体积解决问题教案.docxVIP

用圆柱的体积解决问题 康巴什新区第二小学刘建华 一、教学目标 （一） 知识与技能用已学的圆柱体积知识解决生活中 的实际问题，并渗透转化思想。 （二） 过程与方法 经历探究不规则物体体积的转化、 测量和计算过程，让学生在动手操作中初步建立“转化”的 数学思想，体验等积变形”的转化过程。 （三） 情感态度和价值观通过实践，让学生在合作中 建立协作精神，并增强学生“用数学”的意识。 二 教学重难点 教学重点：利用所学知识合理灵活地分析、解决不规则 物体的体积的计算方法。 教学难点：转化前后的沟通。 三、 教学准备 每组一个水瓶（课前统一搜集学生用的 水瓶，水高度10厘米）。 四、 教学过程 （-）课前思维训练 老师将一个圆柱沿着底面直径平均切成两半，那么它的 表面积（ ），体积（ ）。 A.增加 B.减少 C.不变 先想象，再出示实物图。 （一）复习旧知，做好铺垫 板书：圆柱的体积。问：圆柱的体积怎么计算？体 积和容积有什么联系和区别？ 揭题：这节课，我们要根据这些体积和容积的知识 来解决生活中的实际问题。（完整板书：用圆柱的体积解决 问题。） （二）探索实践，体验转化过程 创设情境，提出问题。每个小组桌子上有一个没有 装满水的矿泉水瓶。教师：原本这是一瓶装满水的矿泉水, 已经喝了一部分，你能根据它来提一个数学问题吗？（随机 板书） 预设1:瓶子还有多少水？（剩下多少水？） 预设2：喝了多少水？（也就是瓶子的空气部分。） 预设3：这个瓶子一共能装多少水？（也就是这个瓶子 的容积是多少？） 2?你觉得你能轻松解决什么问题? 预设1：瓶子有多少水？（怎么解决？）学生：瓶子里 剩下的水呈圆柱状，只要量出这个圆柱的底面直径和高就能 算出它的体积。教师：需要用到什么工具？（直尺）你想 利用直尺得到哪些数据？（底面直径、水的高度）小结： 知道了底面直径和水的高度，要解决这个问题的确轻而易 举。请你准备好直尺，或许等会儿有用哦！ 预设2：喝了多少水？学生：喝掉部分的形状是不规则, 没有办法计算。教师：当物体形状不规则时，我们想求出 它的体积可以怎么办？教师相机引导：能否将空气部分变 成一个规则的立体图形呢？学生能说出方法更好，不能说 出则引导：我们不妨把瓶子倒过来看看，你发现了什么？引 导学生发现：在瓶子倒置前后，水的体积不变，空气的体积 不变，因此，喝了多少水二倒置后空气部分的体积，倒置后 空气部分是一个圆柱，要求出它的体积需要哪些数据？（倒 置后空气的高度）小结：这个方法不错，我们利用水的流 动性成功地将不规则的空气部分转化成了一个圆柱体，得到 所需数据后能求出它的体积。这样一来，第3个问题还难得 到你吗？ 怎么求这个矿泉水瓶的容积？引导学生得出：倒置前水 的体积+倒置后空气的体积二瓶子容积。 3.小组合作，测量计算。（矿泉水瓶内直径为 3. 小组合作，测量计算。 （矿泉水瓶内直径为6cm）教 师：方法找到了，接下来能否正确求出瓶子的容积就看你们 的了！ （1）课件出示：一个内直径是（ ）的瓶子里， 水的高度是（ ），把瓶盖拧紧倒置放平，无水部分是 圆柱形，高度是（ ）。这个瓶子的容积是多少？ （测量时取整厘米数） （2）四人小组合作：A.组长安排好分工：要量出所 需数据，其他组员要监督好测量方法与结果是否正确，要按 要求把题目填完整。B.组内互相说一说：倒置前后哪两部 分的体积不变？ 矿泉水瓶的容积二( )+ ( )o C.做好以上准备工作后，利用所得 数据独立计算，再组内校对结果是否正确。 交流反馈。 教师：出示某品牌矿泉水瓶的标签，上面写着净含量为 550毫升，基本符合。 教师引导学生回顾反思：刚才我们是怎样解决问题 的？小结：根据具体情况选择合适的转化方法，像这样不 规则立体图形的体积可以转化为规则的立体图形来计算。 练习巩固，学以致用 数学书P27做一做。 (1)学生独立思考，解决问题。(2)把自己的想法 与同桌说一说。(3)交流反馈：重点交流如何转化，倒置 后哪两部分体积不变？求小明喝了多少水实际上是求矿泉 水瓶上面无水部分的体积，这部分为不规则的立体图形。将 水瓶倒置后不规则容器转化成了圆柱：该圆柱体积二小明喝 了 的水。3. 14X (64-2)2X10=282.6 (毫升)。 输液100毫升，每分钟输2. 5毫升，请观察第12分 钟时吊瓶图像中的数据。问整个吊瓶的容积是多少毫升？ (1)请学生计算，并反馈订正。(2)反馈要点：整个吊 瓶容积二图像中空气部分的容积+还剩下液体的体积。根据 图象，可以得出在第12分钟吊瓶有80毫升是空的。剩下 液体的体积=100-2.5X 12=70 (毫升)。即整个吊瓶容积 二80+70二 150 (毫升)o 3.如下图，一个底面周长为9. 3.如下图，一个底面周长为9. 42厘米的