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用情感的火花点亮语文课堂 1?用教师的情感感染学生 在学生心目中，教师是崇高的，神圣的，教师的自身 情感直接影响学生。教师流露出的要是积极的情绪。因为 积极的情绪是太阳，照到哪里，哪里亮。如果情绪热烈高 涨，就能给人以欢乐、鼓舞和奋进，使人充满信心，进而 感到轻松自然。同时，还应该热爱自己所教的学科，热爱 自己所教学科的任何内容，要知道，教师在传授知识的同 时也将自己对学科的热忱和感受随着教学内容一道带给学 生，以拨动、引发、激起学生情感上的涟漪和共鸣。 教师要给学生亲切感，信任感。如果学生反感、甚至 厌恶教师，那么其所教学科自然没有学习兴趣。教师要对 学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔 热情地对待每一个学生，尤其对弱势群体要倾注更多的爱。 例如，在语文课堂讨论中，有些胆小的同学不爱发言，这 时，老师就及时地用目光激励他们，即使他们在回答中出 现错误，也首先肯定他们的大胆；同时，作文批改中，多 鼓励、少批评。对学生的点滴成功都给予真诚的鼓励，使 他们获得成功的体验，不断满足自尊、爱的归属心理需要, 增强自信。时时给学生以微笑，期待和赞许，做学生的网 友和笔友，让学生感到教师可信、可亲、可爱，产生一种 满意、喜爱的情感。 教师应想办法，用自己的真诚赢得学生的信任：平时, 关心和尊重学生；课堂中，随时关注学生的动态，用炽热 的爱心和期待的目光激励和鼓舞学生，借以增强他们的自 信心和学习的决心。优秀的教师往往能在教学中通过与学 生的目光接触，问答中的言语交流，积极主动地进行感情 交流，把对学生的爱、期望和信任也随之融入其中。教师 的感情投入得到的自然是学生的真情回报。“亲其师，而信 其道”，学生自然会对教师的教学内容产生浓厚的兴趣。 在语文教学中注重情感。语文教学中的一个重要环节 就是朗读。教师在做示范朗读时感情充沛，注意抑扬顿挫。 比如苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》上阕重在写景，但同时又 流露着时光易逝，功业难建的感叹，读时要注意这种情感。 起句“大江东去”，“大”字易稍缓，重读，以烘托气氛。 “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”宜稍快，以突出大 浪淘沙，排山倒海之势。“江山如画，一时多少豪杰”这 句总管前三句，是上阕的中心句，在整首词中起着承上启 下的作用，更要读出感情，和前三句相比宜稍低缓，以突 出作者心中的无限感叹。 教师通过声情并茂的导语，朗读之后，那便是讲解课 文。灵活地自选教学内容，采用“茶馆”，“书场”式的数 学方式，讲故事，说典故，谈轶事，读美文，上下几千年, 纵横几万里，用火一般的激情，用丰富的新颖的内容吸引 学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文天地。 教师读出情感，讲出情感，使学生忘身于课文所展示的境 界。这样，教师通过对祖国语言文字的热爱引导学生热爱 语文。 2?用教材，丰富学生的情感 情感总是由一定的客观事物引起的。语文教材中，情 景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人 泪下的剧本，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，有 助于学生产生积极的情感。同时，心理学研究结果表明， 青少年学生渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时 的情感发泄。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因 素，釆用情境导入、朗读激情、联想引发、研读体味、情 景再现、情境体验，背景穿插、感情渲染、气氛烘托等方 法，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与 作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。如鉴赏《为了 忘记的忆念》一文，文章中有三处是作者郁积在内心深入 的悲愤之情火山般喷吐的地方。一处是鲁迅听说五作家遇 害后的心情，用了一句话“原来如此”。第二处是五作家死 后，作者写的悼亡诗。第三处是文章第五部分。鉴赏时， 即可用多种语调和相应的表演来演示作者那无法遏抑的悲 愤和迫于无奈的苦痛心情，让学生体味到这种复杂的情感流动和冲突，教师只要充分利用教材中的情感因素，就可 以丰富学生的情感。 3?用多种教学手段，让学生产生审美的情感体验 教学活动是培育生命的一种艺术活动。一个优秀的语 文教师，他的课就是一首抒情诗，一幅风景画。在教学中, 只有当学生的情感，升华为一种审美体验时，才会使学生 领悟难以言传的意义。因此，教师要善于调动电影、绘 画、音乐、舞蹈、朗诵等艺术手段，创设一个自然和谐， 有利于身心开放的“心理场”，激发并保护学生的想象力， 激活学生的创造精神，使学生进入“妙语”的自由状态， 产生愉悦的审美体验。 自己在教学《米洛斯的维纳斯》一文时，先截取了 “绘画欣赏” (VCD)中“罗浮宫里的维纳斯雕像，而后提 出问题: 出问题: 这件举世公认的稀世艺术珍品实际上是一尊双臂 残缺的女性雕像，若从我们传统的以“完整”、“完好”为 美的审美角度上看，它是不完美的，或者是有缺憾的，但 数百年来，它却吸引了来自不