用百分数解决问题环保教案.docxVIP

用百分数解决问题 【教学目标】 学习了解答“一个数是另一个数的百分之几”的应用题的基础上，学习“求 一个数比另一个数多（或少）百分之几”的应用题，使学生初步掌握分析方法，能 够正确解答此类应用题。 进一步提高学生分析、比较、解答应用题的能力，培养认真审题的好习惯。 对学生进行环境教育，提高学生环保意识。 【教学重点】 掌握“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的应用题的分析方法，并能够 正确列式解答。 【教学难点】 掌握“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的应用题的分析方法，并能够 正确列式解答。 【教学方法】 迁移法、合作交流、分析比较、归纳总结等。 教给学生掌握知识的方法与技能，使学生学会学习。 【教学构想】 本节课依据“从生活中走来，走到生活中去”的理念设计一条主线。“以学生的 全面发展为本，在学习过程中培养学生的环保意识。 【教学过程】 一、自主式导读 （一）创设情境，生成问题。 师：同学们，让我们再来回顾一下前2年风沙席卷河四走廊17年未遇的境况。 （课件播放）再次看到现场，你有何感想？ 学生发表看法，师适当地进行环保教育。 师：同学们的环境保护意识非常强，大人在这方面也做了相应的努力。请看，（课 件出示） “原计划准备造林12公顷，实际造林了 14公顷。” 提问：根据这两个信息，你会提出怎样的百分数问题呢？ 学生回答之后，课件展示。 1、 实际造林是原计划造林的百分之几？ 2、 原计划造林是实际造林的百分之几？ 学生在练习纸上独立完成。 汇报交流。 求“一个数是另一个数的百分之儿”这种类型的问题怎样解决，你有什么温馨 提示给同学们的吗？ （注意谁是单位“1”） 你们还能提出其它的百分数问题吗？（学生回答后课件出示） 【设计意图：唤起学生对课堂的兴趣，是促进学生主动发展的前提。于是针对现 在的恶劣天气，让学生再次感受风沙暴给人们造成的重大影响，对学生进行环保 教育。当学生情感充分调动起来后，顺势进入第二个环节。这样由旧知过渡到新 知就显得非常顺畅了。】 二、互助式解疑 ⑴理解增加百分之儿的含义。 谁来交流一下你对这里的“增加了百分之几”的理解？ 你有什么更直观形象的方法让大家更明白？(画线段图理解) 生说师板书： 12公顷 原计划实际 原计划 实际 学生试着在练习纸上完成。 汇报交流。 学生讲解两种解法的算理： 生：(14-12)-12求实际造林比原计划增加百分之几就是求增加的部分占原计划 的百分之几。 生:14-12-100%把原计划看作单位“1”，先求实际是原计划的百分之几？ 14F12~ 116. 7%再减去单位“1”，就得实际造林比原计划增加了百分之儿。 师板书： 方法一：（14-12） 4-12 方法二：14一 12=116.7% =2宁 12 116.7% -100%=16. 7% ~0? 167 = 16.7% 你认为做这道题的关键是什么？（找准单位“1”） 【设计意图：市于前面对一个数是另一个数的百分之几已经给学生进行了预热。 新授时，根据课件出示信息，启发学牛提出问题“实际造林比原计划造林多百分 之几？，后，讣学生说岀“实际造林比原计划造林多的公顷数占原计划造林的百 分之儿”的含义就显得非常简单了。但为了能让每个学生都能理解和掌握，于是 教师再利用线段图的方法进一步让学生感知问题的含义。接着让学生试算，然后, 让学生交流解答方法、总结规律，我随机予以点评。就是在这样一系列有效的互 动交流过程中让学生自主探究获得知识的。在“一个数比另一数多百分之几‘上花 上大量的时间，目的就是让学生对这类的问题达到真正的理解，为下面再来解决 “一个数比另一数少百分之儿做好思维铺垫。】 三、探究式点拔 师;我们求到了实际造林比原计划增加了 16.7%,那反过来原计划比实际造林减 少了 16. 7%o对吗？ 交流白己的理解。 谁能提出更有力的证据吗？（在练习纸上独立完成计算） 交流计算过程后教师提问：这个问题为什么把14减12的差除以14而不是除 以12呢？（原计划比实际减少百分之儿是以实际为单位“1”，所以是除以实 际造的14公顷。） 比较“实际造林比原计划增加了 16.7%”和“原计划比实际造林减少了 14.3 %” ?你有什么收获跟大家分享一下？（学生回答） 比较试一试和例1 O 请同学们说说植树造林及节约用水的好处。 【设计意图：改变以往提问的方式，让学生判断“实际造林比原计划增加了 16. 7 %,那反过来原计划比实际造林就减少了 16.7% o目的就是让学生在反复叙述 和思考中突出重点，突破难点。学纶在验证中熟练的掌握解题方法，即无论条件 怎样变化，都要先弄清谁和谁比较，找准单位“1”。学生的分析能力、总结概 括能力和思维水平得到了进一步的提高。学生对新知识形成了一个系统的认识和 掌握。 四、强化式拓