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用好语文课本，激发写作兴趣 语文课本是许多专家经过认真筛选、反复考证、经过试验后编写的 劳动成果，文章内容乂有着经久不衰的生命力，他涉及到社会、生活、人 文、科学、为人、处世等方方面面，选取的又是各种各样的文学样式，是 我们作文教学中最好的范本。基于这一点，从课本攫取写作的激发点，激 发学生们的想象力、突破力和灵感勃发的构思能力势在必行。鉴于此，我 在利用课本进行教学时做了以下尝试。 一、山课文想象情节，激发写作兴趣 课程标准指出：“根据表达的需要，展开丰富的联想和想象，恰当运 用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式。能调动自己的语言积累， 推敲、锤炼语言，力求准确、鲜明、生动因此，利用文本，设计想象 类的小作文，有助丁激发学生的写作兴趣。许多名家进行创作时，在许多 地方都会留有空白，让学生去体会，去想象。如：《守财奴》一课，可以 让学生设想吝啬鬼临终前讲的最后一句话，因为大家在课上已经对吝啬鬼 老葛朗台的行为有了深刻的了解，也对巴尔扎克夸张、幽默，但又不失真 实的描写冇了全面的把握与认识，所以在设想这一段话时，设想出來的内 容自然顺理成章，例如：“去天堂的车票多少钱一张，如果太贵，我就步 行去了这样不失夸张的想象已使作文变成一项很快乐的工作，作文课 也不再枯燥无味。学生们对这样的思维训练很感兴趣，也给了我许多丰富 多彩的答案，学生的想象力真的是不可估量的。大家在踊跃交流之后，不 仅活跃了自己的大脑思维，也丰富了自己的大脑库存。同时，我又让他们 细心观察身边的吝啬鬼，然后再做仔细描摹，学生的写作兴趣被激发了， 他们便不再视作文为畏途。 二、由课文思考社会，激发写作兴趣 新课程标准指出：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体 验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，多方面地积累和运用写作 素材。”作文的深度源于自己对生活和社会的感知、思考和领悟。 蒲松龄的《促织》是高一下学期第四册《语文读本》第三单元的文章, 与此同时的作文教学已经开始着手于议论文写作的指导，议论文相对记叙 文来说，学生会感觉单调乏味一些，议论文的写作，更让学生们感到捉襟 见肘，甚至于无所适从，我不想让学生刚培养起來的写作兴趣泯灭掉，所 以，就想方设法要让学生有话可说，“一人飞升，仙及鸡犬”是蒲松龄在 文章最后发出的感慨，学生因为已经通过整篇文章的学习，对此了一些 共鸣，于是我就不失时机地让学生寻找现实生活中的类似现象，“在家靠 父母，出门靠朋友”；“大树底下好乘凉”；“学好数理化，不如有个好爸爸”, 他们甚至还会用调侃的语气套用“临渊羡鱼，甚至下海捕鱼，还不如退而 结网，说出社会存在的“关系网”的现象，对此类的现象，学生们纷 纷提出了批判意见，于是，一篇以“一人飞升,是心甘情愿为鸡为 大, 还是做一个堂堂正正、自食其力的人”为话题的议论文自然地浮出水面， 与此同时我积极引导学生联系课文说明理山，用自己的阅读敏感去体验， 看谁说得深刻，看谁写得独特，类似社会问题的严峻性，学生看待问题的 全面性、深刻性以及思维的缜密性，在文章中都有了不同程度的表现。学 生的作文有了深度，思考也有了深度，这样的思维训练不仅提升了他们的 作文水平，更重要的是培养学生审视社会的能力。 三、由课文发表看法，激发写作兴趣 我们都在感叹，现在的学生作文空洞肤浅甚至虚情假意。这是我们在 作文教学时忽视了学生的内在修养所致。孟子在《公孙1L》里谈到“知言 养气”，说“我善养吾浩然之气”。苏辙则明确提出了著名的“文气说”。 他认为，“文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而至”。 “气”，我们可以理解为作者之气质、胸怀、思想、性格以及审美情 趣。新课标侶导写作耍“根据个人特长和兴趣自主码作，力求有个性、有 创意地表达。在生活和学习中多想多写……多写自山作文”。因此，如果 教师抓住机会布置给学生喜欢写的话题、有话可写的话题，让写作和生活 紧密结合，这样就能够使学生产生一股强烈的写作欲望，让学生有发表看 法的需要，或揭示某一种社会现象，或解决某一个社会问题，或宣泄自己 的某种情感等等。是有所为而发，是有所为而写，是不吐不快，把“老师 要我写”变为“我要写”的自愿自觉的要求。新教材高中语文第三册第五 课《最后的常春藤叶》是一篇小说，学完了这一课后，我也让学生來写小 说。写一篇小小说。学生通过学习课文，已经对小小说的特点有了深刻的 理解，因此学生写出了精彩的小小说。 请看学生写的小小说： 王鑫： 五一劳动节，放三天假，真愉快： 一回家我扔下书包打游戏; 第二天一大早:qq； 第三天：影吧； 第四天：上学了，没挂机…… 此篇小小说意在说明，学生中有沉迷网络游戏的现象，学生关注了社 会，关注了生活才能写得如此深刻。 杨萍《吃》 1959-1965 吃一碗饭； 1975-1990有人吃饭,有人加点