由冲突走向共生小学语文课堂师生文化的重新建构.docVIP

由冲突走向共生一一小学语文课堂师生 文化的重新建构 卢谦 南京师范大学苏州实验学校 摘要： 小学语文应当是“儿童语文”，但当成人文化与儿童文化在课堂屮相遇时，由 于二者思维方式、行为方式和价值观等有较大不同，难免形成冲突。而冲突的结 果则表现为教师对儿童文化的限制、干预，话语权往往由教师控制，课堂成了限 制儿童文化的主要场所。面对此种情况，我们应构建科学的儿童观，依据儿童的 母语课程，在师生对话中创建文化共同体，使小学语文课堂教学中师生文化从 冲突走向共生，形成一种生态和谐的课堂文化。 关键词： 文化冲突;儿童立场;文化共牛 作者简介：卢谦（1970-），男，江苏苏州人，中学高级教师，江苏省特级教师。 收稿日期：2016-11-22 Received： 2016-11-22 著名小学语文教学专家周一贯先生普说：“小学语文应当是儿童语文” U1，小 学母语教学的过程应以语言运用为核心、以文化濡染为导向，引导学生语言与精 神井生井长的过程，也是师生之间的情感交流、智慧对话的过程，更是儿童文化 与成人文化融合、共生的过程。但当前小学语文课堂，由于受到成人文化的入侵 与影响，儿童失去了他们应有的童真，过早地告别了童年。 有人认为：“文化冲突是在多样性文化传播与交流过程中，不同范式的异质文化 由差异所引发的碰撞或对抗的文化现象。” m由于儿童文化与成人文化之间存 在明显差异，二者之间产生冲突就在所难免。因此，在母语教学中应建构一种全 新的师生文化，使冲突、矛盾走向和谐、共生。 一、关于儿童文化 儿童文化是以儿童自己的思想和行为来决定其价值和标准的文化，是儿童表现 其天性的需要、话语、兴趣、价值观井有的精神生活、物质生活的总和［3］。而 成人文化则是建立在大众社会生活中的理念、标准和价值之上，是理性且抽象 的。作为社会群体共有的思想观念和行为方式，文化具有多样性、差异性的特点， 儿童文化与成人文化之间的差异主要是:儿童文化是整体性的，成人文化则是分 割性的;儿童文化是感性的，成人文化是理性的；儿童文化是艺术与审美的，成 人文化是现实与客观的；儿童文化表现的想象力和创造性强，成人文化则更多的 是工具理性和逻辑性。一般来说，儿童文化有以下特点： 自由与浪漫 有人认为，儿童即自由者。拉丁文中儿童的本义即自由。自由和探索是儿童的天 性，也是儿童存在和发展的根本。不给儿童心灵自由，儿童便失去存在的本质。 同时，自由还是人创造的根基，也是儿童创新火花的添加剂。如儿童玩耍吋可以 随心所欲，没有功利观所左右，爱玩什么玩什么，与谁玩、怎么玩自由选择，他 们在玩耍、游戏中获得了解放感、自由感，无拘无朿，充分展开自己的想象力和 创造力，从而生成了具有自由丑浪漫意义的儿童文化。 想象与诗性 每个儿童都是诗人、哲学家，也是情感王子，他们总是生活在想象世界之中。想 象是儿竜主耍的思维方式，也是儿竜生命和儿竜文化的灵魂。儿童研究专家刘晓 东在《儿童精神哲学》中提出：“童年是人的根基与核心，是成人的精神故乡，是 生命富有创造力的生命源泉。” m想象使儿童超越了时空界限，建构出他们对 外部世界的理解。如一个孩子把冬天的雪花画成蓝色的，他说我画的是秋天的雪 花，我心中秋天的雪花就是蓝色的。对儿童来说，生活是诗性的，世界是诗性的， 儿童文化因想象而诗性。 游戏与创造 游戏是儿童最喜欢的课程，也是儿童们的生活方式、文化方式，同吋也是儿童成 长的一种历程。儿童的生活世界与游戏密切相关，体现一种游戏精神，而这种游 戏精神实质上主要是自由、想象与创造的精神。儿童在现实世界中，“无论他是 游戏着、工作着，还是进行着其他活动，往往都会以一种游戏的态度和心境来行 事，以游戏的精祌来观照外物和自己的活动” m。一些学者认为，游戏具有文 化生成与创新的功能，儿童文化最初就是以游戏的方式进行的，游戏精神贯穿 于儿童生活的各个方而，构成了儿童文化的核心。 二、二者文化冲突的原因探寻 因为成人文化、儿童文化在思维方式、行为方式和价值观等方面有较大不同，因 此当二者在课堂中相遇时，难免形成冲突。而冲突的结果则表现为教师对儿童文 化的限制、干预，话语霸权往往由教师控制，课堂成了限制儿童文化的主要场 所。 传统文化的成人本位 中W传统文化主要是儒家、道家和佛教的理论，三者和辅和生，并以儒家思想为 核心，内敛、忍耐、中庸成为中国人典型的性格。这些传统文化也影响着以教师 为代表的成人文化，师道尊严、家长观念、成人本位影响着成人对儿童的定位， 正如卢梭所说：“大家不愿意把孩子教育成孩子，而是把他教育成一个博 士。” m教师用成人的价值观、思维方式去引领儿童，忽略了儿童文化的诗性 逻辑、游戏精神与好奇天赋，实质上是成人文化的专断，儿童也就丧失了与成人 对话的权利。 多元社会文化的影响 当前随着全球一体化的推进，