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由二次函数问题案例教学谈初中生探究能力培养 探究活动是初中生学习数学知识、解答数学问题 的根本途径之一，也是初中生数学学习素养进行锻炼和提升 的重要途径之一。邓小平同志曾经就实践的功效和意义进行 了生动、精辟的论述，提出了 “实践是检验真理的唯一标 准”的科学论断。陶行知也提出了 “生活即教育”的学教 做合一”教学理念，倡导知识的“学”、教师的“教”与实 践的做”三者之间的完美统一。笔者在二次函数的图像和 性质问题课教学中，在已知二次函数y=8x2-(k-l)x+k-7, 当k为何值时，此二次函数以y轴为对称轴？写出其函数关 系式”的案例讲解过程中，深刻地认识到探究活动在学生学 习能力培养进程中发挥着无可替代的积极作用。可以说，长 期以来，“拿来主义” “接受主义”的传统教学模式主宰着 整个教学活动，教师一手包办”的功效”得到了淋漓尽 致的展现，学生探究的活动过程被教师的讲授过程所取代， 严重制约和阻碍了学生动手探究能力的锻炼和提升。而教学 实践证明，学生探究能力的有效提升，能够有效推进学习活 动的进程，有效提高学习活动的效能。因此，在初中数学新 课改下，探究能力的培养已成为教师实施能力培养目标的重 要内容之一。探究能力培养已成为衡量教师课堂有效性教学 的重要标准依据之一，培养初中生的探究能力已势在必行。 一、发挥教师主导作用，传授初中生数学问题解答策略 教学活动的过程，也是师生之间进行有效互动的过程。 学生学习能力和素养的提升和养成，需要教师进行有效的培 养和指导。探究能力作为学生所应具备的三大学习能力之 一，同样离不开教师的有效指导和培养。同时，教学实践证 明，学生掌握正确的解答问题方法和策略，对探究活动进程 的深入推进和探究能力的有效提升有积极的促进作用。因 此，教师在培养初中生探究能力过程中，要将解答问题的策 略传授作为探究能力培养的先决条件，发挥教师在教学活动 的主导作用，引导和指导学生开展解决问题的活动，传授学 生问题解答的方法和途径，让学生在自身实践和教师指导等 双重作用下，掌握解题策略，领悟解题精髓，为有效探究活 动的开展提供方法支持。 如在如果抛物线y=-x2+2 (m-1) x+m+1与x轴交于A、 B两点，且A点在x轴的正半轴上，B点在x轴的负半轴上, 0A的长是a, OB的长是bo (1)求m的取值范围；(2)若 a：b=3 ： 1,求m的值，并写出此时抛物线的解析式；(3) 设(2)中的抛物线与y轴交于点C,抛物线的顶点是M,问: 抛物线上是否存在点P,使APAB的面积等于ABCM面积的8 倍？若存在，求出P点坐标；若不存在，请说明理由”的问 题讲解时，教师采用自主探究式教学方式，先让学生主体进 行探究研析问题活动。学生在研析问题条件时，认为该问题 案例解答时需要抓住二次函数的图像及性质等知识内容，同 时，这一类题是探索性的，需要独立思考，前两问是为第三 问作铺垫的，都是常规的思路，不太难。此时，教师向学生 提出“此类问题条件中涉及到的数学知识点内容，在解答 时，一般需要要抓住什么关系？采用什么方法进行解答？ ” 的问题要求。这样，学生再进行针对性的探知活动，认为到 第三问是假设条件成立可导出什么结果，在求ABCM的面 积时要用分割法，因为ABCM是任意三角形，它的面积不好 求，而ABCN和ACMN的面积都好求，底都为CN=1,高都是 lo SABCM=SABCN+ SACMN这样就化难为易了。方程-x2+2x+3= ±4有解则P 点存在，如果方程无解则P点不存在”。这时，教师适时进 行指导和辨析，与学生一起总结出解题策略，最后进行解题 活动。这一过程中，学生在教师有效指导下，解题策略得到 了有效掌握，探究效能得到了有效提高。 二、发挥问题概括特性，提供初中生有效探究活动平台 数学问题是数学学科章节和知识内容要义的集中概括 和生动体现，是数学学科知识点内涵的“浓缩”和“精 华”。教学实践证明，学生学习能力锻炼的有效途径离不开 数学问题的探析和解答活动。数学问题的概括特性，正好为 学生探知、分析、推理活动的有效开展提供了有效条件。同 时，探究能力的发展过程是一项长期锻炼和积淀的过程。因 此，在数学教学活动中，教师应发挥数学问题的概括特性， 根据数学知识点内涵要义以及深刻联系，设置出典型问题案 例，引导学生开展问题探究解答活动，从而让学生在实践锻 炼过程中获得探究能力的有效提升。 如在每一节课的问题案例教学中，教师可以抓住该节课 教材的重点和学生学习的难点，设置典型特征的问题案例， 让学生进行问题案例探知解答活动，从而得到探究能力的有 效锻炼。又如在阶段性的问题课教学活动中，教师可以利用 该章节知识点与其他章节之间的内在联系，如一次函数与二 元一次方程（组）、一元一次不等式、一元二次方程等之间 的联系