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立足文本，构建读写结合课堂 语文教材作为教学中例子，既为学生的阅读提供了范本，也为学生 的写作提供了很好的素材。然而在实际教学中，很多教师把写作从阅读中 分离出来，形成了 “为读而读，为写而写”的读写教学困境。《语文课程 标准》指出：要重视阅读教学和写作教学，善于将读与写、说与写有机结 合，相互促进。这里的读写结合主要指立足文木，以课文为素材的读写活 动，是阅读教学和作文教学的相结合，是阅读教学的一种手段，即通过“写” 的方式來“读”懂课文。 阅读教学中，可以读写结合的方式很多，如改写、缩写、续写、扩写、 句式学用等。本文主要探讨句式学用，读写结合，即用读写结合的方法训 练句式。句式学用是学习课文或选文屮的句子，品味句子的语言、表达技 巧或表达效果，并进行句式仿写的基本训练。这种训练的好处：在品味研 究的过程中，既能训练写作，又能积累美好的语言，学习的过程既务实又 有美感。 教学中，我们该如何用好教材，引导学生有效阅读；该如何句式学用， 仿写创写，并在运用语言过程中将读与写结合起来，以读促写，构建读写 结合课堂呢？ 一、把握文本特色，提炼句式 语文教材选入的都是名篇佳作，毎篇文章的语言、句式各具有特色。 特级教师余映潮认为无论哪一套教材，都可以从中提炼出50个左右的常 用句式，这些都是语言训练和思维训练、写作训练的极好材料。而且句式 仿写也是历年中考或高考喜欢考查的题目。 如2011年广州市中考题：什么是美？不同的观察会有不同的收获。 沉稳的静景是凝固的美，欢快的动景是流动的美； ,优雅的曲线 是婉转的美；喧闹的城市是繁华的美， o只耍你有一双发现美的 眼睛，有一颗感悟美的心灵。牛活中处处都有美。 乂如2013年湖北省仙桃市中考题： 聆听自然，万物皆有情。小雨淅沥，泉水叮咚，诉说着心中的喜悦； 夜莺歌唱，喜鹊报春，讲述着人间的欢乐； , , o让我们心存感恩，为它们赞美，为它们歌唱。 我们发现这些句了具有整齐、对称，富有美感等特点，那么在教学中 能否就找这样富有特点的句子作为读写训练的切入点呢？答案是肯定的， 仔细阅读教材，我们会发现课文屮有很多这样的句子。女n： 读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理 学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。一一培根《谈 读书》 这句子排比说理，读起来富有气势，具有说服力和感染力。 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑甚；也 不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀） 忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限 趣味。一鲁迅《从百草园到三味书屋》 这段景物描写作者写景抓住了景物的特点，有恰当的顺序，把白草园 描写的富有诗情画意。而句式“不必说……也不必说……单是……就 有……” 一层一层地牵动了百草园美丽的景物，读后给人一种流连忘返的 乐趣。 这样美好的句子有很多，这需要教师深入阅读教材，研究教材，进行 提炼。在教学屮让这些美好的句式成为学生写作的切入点，真正做到读写 结合，提高课堂效率。 二、课堂实践，读写结合 读写结合的有效训练应扎根于课堂教学这个阵地，如何在课堂教学中 切实有效地将“读写结合”的思想落实到实处，这需要教师精心备课，精 心教学设计。该如何读，该如何写？读既包括默读，也包括朗?X,是运用 语言的过程，是语文课堂的核心。《语文课程标准》指岀：语文教学就是 学习语言文字运用的教学，培养学生的语言文字运用能力。写在这是指依 托课文句式，进行仿写创写。一位经验丰富的教师说过：“仿写，能够克 服学生作文难的心理障碍，让学生快速地掌握写作的-?般规律，从而迈出 重要的一步。” 下面用两个教学课列来探讨课堂教学中，如何有效地语言运用，如何 有效地仿写创写。 课例一：曾听过一位老师上《山中访友》，他教学基本思路是：整体 感知一聚焦文本一品读独特感受一感受写法，体会诗意的表达一展开想 象，仿写创写。教学过程是：聚焦第五段，带领同学朗读（口由读、指名 读、师生合作读），在朗读中指导学生发现句式：“你好！（山中）的朋 友，……”并品读、感受诗意的表达，最后展开想象，仿写创作。整个教 学过程突出了语文教学的核心目标一语言文字运用，以“你好！（山中） 的朋友……”为教学线索，贯穿全文，教学生用此句式进行仿写创作。实 现了 “一课一得”，简简单单教语文，但却是最有效的语文课堂。 附一：《山中访友》第五段：这山中的一切，哪个不是我的朋友？我 热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是耍我重新 梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？ 你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好， 陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满