立足言语结构，发展学生的表达能力.docxVIP

立足言语结构，发展学生的表达能力 ［摘要］目前，语文课堂中，教师往往基于问题，让学生进行碎片化 的回答。这样，不但割裂了学生思考的整体性，不利于言语结构的形成， 更不能让学生获得有效的表达能力。因此，教师耍立足言语结构，改变以 往以问答为主的教学模式，从言语结构、言语思维等方面对学牛进行有效 的言语训练，以提升学生的言语表达能力。 ［关键词］言语结构；表达能力；思维方式 ［中图分类号］G623. 2 ［文献标识码］A ［文章编号］1007-9068 (2017) 01-019 对语文教学来说，基础知识的学习是给学生更多的输入，目的是促进 学生的知识输出。这里的输出包括两个方面:一个是口语表达，一个是文 字表述。然而，笔者观察发现：在具体的教学实践中，教师往往基于课堂 问题，让学生进行碎片化的回答。这样，不但割裂了学生对问题思考的整 体性，不利于言语结构的形成，更不能让学牛获得有效的表达能力。 何谓言语结构呢？言语结构是指在针对某一个任务和问题时，能够紧 紧围绕问题的核心，从多个维度、多个层面进行分析和思考；同时，在进 行表达的时候，能够突出重点、条理清晰、有理有据。实际上，在日常教 学实践中，大多数的课堂教学虽然也进行一定的表达训练，但更多的是基 于问题的提问和回答这一模式。比如，教师提出一个问题：你说说看，为 什么家里不能养鲸鱼呢？学生会根据自己零碎的理解，表达一些零碎的观 点。有的认为鲸鱼太大了；有的认为鲸鱼应该生活在海洋中；有的认为鲸 鱼需要喷水，房子太小不能喷水；有的认为鲸鱼休息的时候比较占空间， 而家里空间不够。这些零碎的表达，并不能完整地表达一个观点，无法有 效说服他人。 从这个例子我们可以看到，学生的表达是随意的、凌乱的，没有一个 线索串联起来，缺乏完整的言语结构。针对这样的情形，作为语文教师， 该如何进行有效的引领，才能发展学生的表达能力呢？显然，对学生进行 系统化的言语结构的训练势在必行。如何实现呢？ 一、尝试多种话语形式进行表达 在小学阶段，学生进行结构化的言语表达，可以采用多种话语形式。 在进行教学的时候，教师要打开一个结构化言语形式表达的空间，让学生 尝试运用多种言语形式进行表达。教师可分为三个层次来进行引导。 （一）梳理任务本身的条理性 要叙述一件事的进程，该如何训练学生的言语结构表达呢？如，让学 生说说在衣服上钉一个纽扣这件事。要把这件事说清楚，要让学生明白需 要有哪些条理性，根据这些条理性如何选用合适的话语形式。教学中，笔 者引导学生分析整个事件的过程，让他们领会话语结构：先要准备一些工 具，接着是穿针引线，然后是钉扣，最后打结剪线。这个过程是按照事物 发展的顺序来说的。为了要将这个顺序表达清楚，让听者听得明明白白， 就耍运用承接式的言语表达形式。学生调动口己的言语材料，对己经学过 的承接式言语表达结构形式进行筛选，找到这样的表达句式：首先……其 次 最后 O （二） 梳理言语表达中的逻辑性 小学阶段学过的逻辑结构有以下几个方面：并列结构、总分结构、概 括具体结构、点團结构、因果结构、对比结构等多种形式。作为语文教师, 要帮助学生仔细梳理学过的言语表达结构形式，带领学生尝试运用不同的 言语表达形式来进行综合表达。比如，我给学生布置这样一个任务：请你 说说为什么家里不能养鲸鱼。这样，学生会深入思考其中的多种原因。这 些原因并没有主次之分，是并列的关系。该如何来进行有效的综合表达 呢？学生在梳理清楚了表达的基本逻辑之后，就可以选择用“第一……第 二……第三……第四……”的表达形式，讲清楚原因。 （三） 考虑言语表达形式的适用性 为了让学生把握各种言语结构，教师要帮助学生理解不同类型的言语 表达形式的适用性，让学生更好地运用这些言语形式来进行综合表达。 1?要说清楚一个观点，可以采用总分结构的表达形式，通过总叙和分 述的形式，选择先总后分、先分后总、先总后分再总三种具体表现形式來 进行阐释；还可以选择概括介绍和具体描述相结合来进行阐释。在进行概 括介绍和具体描述中，学牛会发现需要把握几个方面才能够表达得更加有 条理、更加清晰。 2.在叙述一件事和描绘一个场血的时候，要通过对点和面的切入才能 够表达得更为清楚。比如，人教版五年级上册的《狼牙山五壮士》一文， 描写当时激烈的战争场面是这样的：“为了拖住敌人，七连六班的五个战 士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上狼牙山……”这 是概括地写当时战斗的整个场面。接着，就写战斗的一个具体的点：班长 马玉宝沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才命令狠狠地打…… 这样，通 过一个具体的点，将读者的注意力引到具体的场景中；同时，也使文章更 有真切的画血感，表达变得富有层次性。 3?采用对比方式进行表达的。比如，《圆明园的毁灭》一文，通过圆 明园毁灭前后的对比，激