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高中语文专题教学实践研究探析 作者： 作者简介: 原文出处: 内容提要: 郑国民/李煜晖 郑国民（1967-）,男，辽宁人，北京师范大学文学院教授, 主要从事语文课程与教学论研究（北京100875）；李煜晖 （1980-）,男，吉林人，北京师范大学第二附属屮学高级 教师（北京100088）,北京师范大学教育学部博士研究生, 主要从事人文社会学科课程开发和语文教学研究（北京 100875） o 《教育学报》（京）2017年第20175期 第46-51页 高屮语文教学普遍存在内容碎片化、方式同质化、思维培 养浅表化等问题，作为对实然问题的回应与破解，高中语 文专题教学充分尊重学生的学习权利，显露出鲜明的整体 性特征，从注重知识传递的效率转向知识建构的质量，使 高中语文课堂形态大为改观。高中语文专题教学以其读写 共生的教学理念和类似学科活动课程的平台功能，在听、 说、读、写的交互作用中促进了学生语文能力的综合提升 和思维甜质的发展，为培育学生语文核心素养提供了新的 路径与可能。 期刊名称: 复印期号: 关键词: 《高中语文教与学》 2018年01期 高中语文/专题教学/教学设计/教学实施/教学成效 随着语文课程改革的深入发展，近年来专题教学逐渐兴起并引起广泛关注和热 烈讨论,从理论和实践层面都在进行深入的探讨和总结，各种观点和看法异彩纷呈, 丰富和拓展了专题教学认识的边界与视域。仅就实践角度而言,高中语文专题教学 是一线教师依据自己的教育直觉对现实问题的直接回应,是在困惑与迷茫的教育场 域中所开展的积极突围，也是对自我固有教学经验的否定与超越。作为一种〃自下 而上的改革实验，专题教学凭借直面现实问题的实践取向、鲜活有效的实操策略 和卓有成效的育人价值，不断吸引更多一线教师参与其中。特别是在高中语文课程 标准修订的背景下,专题教学让很多教师欣喜不已,蓦然回首发现自己正在求索的 教学方式竟然与核心素养的培育息息相关。于是,以专题建构高中语文教学新 形态，大力促逬学生语文素养的发展，即将和正在成为语文教育工作者心头更为宏 大的使命和期待。 一、问题与困境：高中语文教学举步维艰的现实格局 21世纪以来，我国高中语文教学取得了重要进展和成就，这是不争的事实。但 随着改革和探索的不断深入,人们日益感到有些根本性问题亟待解决,如果不去触 摸或者直面这些问题,就很难前行和发展,如同进入长跑中的〃高原状态〃，举步 维艰。 (-)教学内容碎片化：量的积累遮蔽了质的突破 当前高中语文课程与教学高度关注学生的学习内容及其先后顺序,其前提和假 定是：学习内容的品质越高，学习效果越好；学习内容的数量越多，学习效果越好； 学习内容安排的先后顺序越合理，学习效果越好。这种设计思路反映出一种课程 即内容课程即知识的传统观念,一方面的确有助于语文课程总量的积累,在 一定程度上也确实丰富了学生语文学习的内容，开阔了学生的眼界。但另一方面, 对高中语文而言，高品质的作家作品是学不完的，对其进行序列化、结构化的安排 也难以找到令人信服的依据。更为重要的是,对语文学习来说,量的积累并不必然 带来质的飞跃,除非在量的积累过程中能够促逬学生的思维发展，使学生在不同知 识点之间建立有机的联系。 当前，大多数学校这种语文课程安排客观上造成了学习内容的不断膨胀，增加 了学生的学习负担。这些课程内容的组织方法和教学方式又大同小异，对学生学习 能力和思维品质的培养力度差别不大,其主要价值似乎就是通过开设一门又一门的 课程向学生传递语文学科的不同知识。尤其是选修课程的开设,一所学校少则十几 门，多则上百门，彼此之间又相互独立，各自为政。［1］这种状态下，语文课程已经 逐渐丧失了其应有的育人内涵，而逐渐变成仅仅作为某一门类知识载体的〃课程碎 片。这样的课程设计具体到课堂教学之中,经常出现一些为大家熟悉的现象：教 师习惯于单篇课文的教学设计，在有限的课时内，将自以为值得教的内容通过讲授、 提问、讨论等方式传递给学生。在传递过程中,教师乐此不疲地进行零打碎敲、蜻 蜓点水式的知识学习和技能训练,而学生得到的往往是单一而破碎的、浅层的、有 确定答案的但很难建立关联的内容。当面对复杂的、深入的、没有确定性答案也似 乎很难找到唯一路径的问题时，学生大多茫然和无奈，往往出现无从下手或束手无 策的状态。 （二）教学方式同质化：千篇一律造成了师生倦怠 不同教师面对不同学龄而又个性各异的学生，应努力建构适应学生身心发展规 律的、满足学生个性需求的,同时又能充分展现教师风采的语文课堂。然而实际情 况不容乐观，语文课堂干篇一律〃干课同构的问题还比较严重。学生从小学 到初中，上了九年语文课，到了高中阶段大多还沿袭同样的套路学习每篇课文，依 然是反反复复的字词句篇。面对每篇课文、每节课,还没有等教师开口,学生大多 非常