对学问化职业教育课程的反思与建议.docVIP

PAGE PAGE 3 对学问化职业教育课程的反思与改进 厦门海洋职业技术学院 王志昌 【内容摘要】反思我国职业教育课程学问化倾向严重的现状及对职业教育课程质量的负面影响及原因，利用目前在欧美职业教育中较为普遍采用的实践导向职业教育理论，提出以任务为中心按DACUM方法选择、组织职业教育课程内容，以建构模式展开职业教育课程的必要性及基本要求。 【关键词】职业教育 实践导向 任务中心 建构模式 职业教育课程的现状与特点 如果说大学教育的重点是“知”，学习的主要内容是学科知识、培养的是研究能力；那么，职业教育的重点是“做”，学习的主要内容是技术知识、培养的是技术实践能力。自1996年《职业教育法》颁布至今也有十五年的时间，在这期间，从教育主管部门到职业院校的教学管理，对课程建设、课程内容、教学组织甚至对学校教育效果的评估基本上采用的还是大学教育的理论、方式。因此，培养出来的职业教育的学生无法达到 “面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’实践能力强、具有良好职道德的高技能人才”的要求。 我国职业教育的现状与职教课程的现状是密切相关的；职教课程现状的主要特征是“职业教育课程学问化倾向严重”：第一、重理论、轻实践，不能有效地培养学生的技术实践能力；第二、强调学科知识的系统性与逻辑性，忽视职业教育课程内容的技术性与实践性。第三、过分泛化了理论知识的基础作用，轻视技术实践知识在职业教育中的主导作用。 职业教育课程学问化对职业教育发展的影响 职业教育课程学问化的具体表现为：第一、以理论知识为课程内容主体，以理论知识为学习的起点；第二、以课堂学习为主要的学习形式，以书面形式评价学习效果；第三、按学科分类划分课程门类及按知识本身的逻辑组织课程内容。职业教育课程学问化与职业教育的定位及培养目标是不相适应的。 职业教育课程学问化倾向严重有其历史的、文化的、哲学方面的原因，这不是我们要探讨的主要问题；但这一倾向与职业教育的自身特点是不相适应的，已严重影响到职业教育的质量与发展。 与培养目标不相适应：高等职业教育要“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践能力强、具有良好职道德的高技能人才”。也就是说培养的是具有较强“技术实践能力”的人才。而现在的高职院校注重的是学生的理论学科知识的学习而忽视了实践能力的培养。 与培养的对象不相适应：众所周知进入高职院校的学生其文化知识的水平及理论知识学习的能力相对比较差；如果进入职业院校后，仍要求他们进行学问化学习，对这些学生来说可能会有比较大的学习障碍，但如果让学生学习的是实践性较强的技术知识，即可提高其学习的兴趣和学习积极性，又可根据其特点培养他们的动手实践能力，成为企业所需的技术人才。 课程内容的选取与组织：职业教育课程内容主要是技术知识，侧重的的具体实用性与实践情境性，但职业教育学问化倾向的课程内容重理论而轻实践是职业教育必须正视的问题。课程学问化倾向在课程内容的选取与组织上是按学科的逻辑进行的，而不是按实际工作过程需要进行组织的，不符合职业院校培养学生实践能力的培养过程。 课程展开模式：学问化倾向在课程展开模式上采用的是传统的“三段式”：先‘文化基础课’再进行‘专业理论课’最后进行‘专业实践课’。这种教学模式表面上看也有专业理论课、实践课环节，但其核心仍然是适用于大学教育而不适用于职业技术教育的“理论是基础—强调宽基础”“理论指导实践”的教学指导思想。职业教育重在“做”，而不是“知”，重在实践能力而不是研究能力；由于在课程内容及课程展开模式上存在重理论而轻实践，重学科逻辑轻工作过程需要；在课程组织方式主要采用的是应用模式（先理论后实践）的方式。这种课程组织方式不适合职业教育的特点，制约了职业教育的质量。 实践导向职业教育课程目标开发的积极意义 课程目标是指某个专业整体课程计划的目标，是课程开发的第一步。采用什么模式来开发职业教育课程目标对职业教育的质量有着深远的影响。占统治地位的课程目标开发模式是强调宽基础重理论知识的“学问导向模式”和强调工艺技能实践能力培养的“经典学徒模式”。学问导向模式适合于培养研究型人才的大学课程目标开发；学徒模式虽然强调实践能力的培养，适合于工业时代早期工艺技术工人培养的职业教育课程目标的开发，但对于知识经济时代的职业教育的课程目标开发有其局限性。 “实践导向”职业教育课程目标开发模式是近年来在欧美等国家得到实践与验证，比较适合知识经济时代现代职业技术教育的课程目标开发模式。 高等职业教育培养目标所决定。高职院校培养的是具有较强“技术实践能力”的人才，所学习的知识主要是技术知识，包括技术理论和技术实践知识两方面。有别于以培养“专业研究能力”人才为主，以学科知识为主的大学教育（学术）教育。 技术知识的特性所决