人教版高二语文《过秦论》教案.docxVIP

　　高二重点解决三个问题一,吃透课本;二，找寻适合自己的学习方法；三，总结自己考试技巧，形成习惯。　　为了帮助你的学习更上一层楼，自古以来，多少有识之士在震惊之余，不懈地探索其迅速崛起而又突然灭亡的原因，以期从秦王朝的盛衰兴败中汲取有益的教训。　　贾谊的《过秦论》正是这些探索文章中颇具影响的一篇，也是多年来中学教材的传统篇目之一。　　《过秦论》问世二千多年来，一直受到政治、历史、文学等各界人们的关注。　　从语文教学的角度看，文章内容丰富，涵盖博大，较之一般的文言文，是有一定难度的;如果再从思想教育和思维训练的角度，进一步讨论一下作者的中心论点──仁义不施，攻守之势异也──的优劣长短，自然又增加了教学的深度和难度。　　笔者不想放过这样一个培养学生创新思维的机会，进行了一次有益的尝试，在此向专家同好教正。　　贾谊仁义不施一论，二千多年来一直是人们评价秦王朝的准绳。　　直到今天，提到秦，前面总要加一暴字，残暴几乎成了秦朝的代名词。　　暴就成了秦王朝灭亡的根本原因。　　诚然，秦王朝的统治是残暴的。　　但千百年来，残暴的统治岂止一秦!且不说揭竿而起的陈涉、推翻秦朝的刘项等，就说被后人称颂为英明君主的汉武帝、唐太宗、元始祖、明成祖、还有清代的康、雍、乾，请问，他们哪一个不残暴呢?然而，他们的暴不但没有灭亡，反而还获得了人们的交口赞誉!莫非真是成则王侯败者寇了吗?　　于是，在疏通字词、理解文义的基础上，笔者采用设疑问难、层层导引的方法，让同学们暂时先把前人的定论和*的理论放在一边，而以课文本身的文字为本，以与课文相关的历史资料为辅，也来一个过秦论──讨论一下秦王朝迅速灭亡的原因。　　二、过程　　在讨论课之前，我先动员学生通过各种途径教材本身、图书报刊、网上浏览、走访专家搜集与秦灭亡有关的资料典故，从中筛选信息，找出有用的材料，阐述、论证自己的观点。　　课堂上，我通过多媒体屏幕，逐步展示问题，设疑问难，提供资料，层层推进，引导学生思考、质疑，推理、判断，最后得出自己的结论。　　大致过程如下　　问题一作者认为，秦王朝迅速灭亡的原因是什么?　　学生很容易地回答仁义不施，攻守之势异也。　　笔者先分析阐述了攻守之势异也的意思，然后针对仁义不施这一观点，我提出了下面的问题，要求同学们分组进行讨论，然后回答。　　问题二两千多年来，人们一提到秦，前面总要加一暴字，残暴几乎成了秦朝的代名词。　　那么，请同学们想一想，哪一个王朝不残暴呢?　　同学们对这个问题很感兴趣，课堂讨论十分热烈。　　在五分钟的讨论中，同学们列举了很多王朝和的帝王，例举最多的有汉武帝、唐太宗、宋仁宗、清康熙、乾隆等，但都遭到了另一部分同学的诘责，很难取得一致意见。　　最终也没能举出一个不残暴的帝王来。　　末了，笔者作了这样的小结封建统治是*统治，其最突出的特点是*、神秘和随意。　　其最终、的目的是为了巩固他自己和他家族的特权，因此，对于一切妨碍帝王特权的言论和行为，即使是父子之间，兄弟关系，哪怕只是可能妨碍，也必然会遭到严酷的*和无情地杀戮。　　所以，封建帝王的残暴，乃是*体制的必然产物。　　既然历代帝王虽然残暴但并不亡国，那么，残暴也就不一定是秦王朝亡国的原因了。　　如果再探究一下与秦同时的六国的治国策略，还会给人一些新的启迪。　　于是，课堂讨论又转入了对课文的分析　　问题三找出作者对六国旧贵族以四君子为代表的评价，联系六国最终不免于灭亡这一历史事实，我们从中得出什么样的启迪?　　对于前一问，多数学生能很容易地找出来战国四君子明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士，多数同学也能明确地认识到这就是所谓的仁义之举。　　但对于仁义之举并不能挽救六国灭亡的命运这一问题，学生们就感到十分困惑了。　　笔者把握并利用学生的这个困惑，进行适当地引导六国旧贵族是否仁义，我们暂不作讨论。　　但是，由他们仁义同样亡国这一点，可以推出国家之存亡，与国君是否仁义并没有必然的联系。　　因此，秦国之灭亡与仁义不施也并没有必然的联系。　　问题四从课文中筛选信息，联系自己的所见所闻，列举出秦王朝的*?　　列举秦王朝的*，大多数同学都很容易筛选出来，课文罗列的主要有　　1、废先王之道;　　2、焚百家之言;　　3、隳名城，杀豪杰;　　4、收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。　　还有的同学补充了不少课外资料，主要有　　5、修筑万里长城;　　6、兴建阿房宫。　　这是课文的重点，也是这节课师生重写过秦论的关键环节。　　因此，例举出上述*之后，屏幕上紧接着展示出下一个问题　　问题五逐条分析上述*，指出哪些历代王朝都共有的措施?哪些是治国安邦所必须的措施?哪些是秦王朝所独有的新措施?　　首先，笔者引导学生理解这些*的具体