高校互惠同伴教学方式地初步研究.docxVIP

一、 前言 “同伴教学”对许多人来说也许是一个新鲜的字眼，当今西方教育界将同伴教学广义地表述为“具有同等或相似身份或水平的非专业教学人员之间相互施教并彼此受益的学习 形式”①。但当我们翻开历史的画卷，就会发现早在两千多年前的春秋时期，我国著名教育家孔子所提出的“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”的话语中已经蕴含了同伴教学的思想，其七十二弟子代师授业的事实更是同伴教学在当时教学实践中的应用。另外，我国最早的教学论文献《学记》中同样也提出了有关“同伴教学”的基本原理，指出：“学然后知不足，教然后知困也，知不足而自反，知困然后而自强，教学相长也”。 （一）、问题的提出 1、背景 世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，站在信息时代与知识经济时代的交叉点上，我们正面临着一次全方位的、深刻的社会变革，知识经济时代的要素逐渐地充斥了社会的每一个角落。近些年来，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。在当前这个瞬息万变信息社会里，劳动者要适应这个社会的发展，必须需要具备各种能力和素养，包括交流能力、批判思维、创造力、合作能力、信息素养、问题解决能力、自我管理能力和学习技巧等等。但长期以来，我国课堂教学以教师为中心，且学习目标和教学方法的整齐划一，教学过程过度关注单向度的知识传授，漠视学习者主体性，忽略了学生能力和情感的培养。因此传统教学方式对于满足这些的新的需求已经显得有些捉襟见肘。 为了改变这一现状，我国进行新一轮的基础课程改革，改革为教学提出了新的教学目标并提倡自主、探究、合作等学习方式。但在现实的教学中，各种顽疾仍然存在，教育改革困难重重，一线教师仍然不得不面对着迷茫。 对同伴教学的研究源于对当前处于主导地位的传统教学的实践观察与深刻反思。同伴教学让学生在 “教中学”中最大限度地发挥了学生学习的主动性和创造性，真正彰显了教学活动中学生的主体性，培养了学生的社会交往能力并对其学业成绩和情意领域产生了积极的影响。正基于此，当前，同伴教学在国际教育领域中正在被广泛的应用和研究，特别是英美等国家，在许多大学、中学、小学甚至是学前教育和成人教育阶段都在实施，各种基于同伴教学的项目、专门的研究机构以及资源中心也纷纷出现。以此，新时期借鉴 ①ToPPing .K(1996).Effective Peer Tutoring in Further and Higher Education，SEDAPaPer95 1 国外的经验，提出同伴教学的理论与实践研究既是对传统教学方式的扬弃，又是对新课程改革下教学方式革新需求的应答。 2、问题的来源 笔者早年曾在中学中担任物理教师，在教学的过程中，我就偶尔尝试同伴教学，以此来提高学生学习的积极性，加深学生对知识的理解。在读研究生阶段， 罗星凯教授在他主持的《中学物理疑难实验专题研究》课程中，就采用了这种同伴教学方式。在学习过程中本人体验到了学习的乐趣，也见证了同学们在合作学习中思想的激荡和各种能力的提升。这让我进一步认可了这种教学方式的科学性，并萌发了研究同伴教学的决心。 在相关资料的搜索过程中，我发现同伴教学在国外的研究已经非常的细致和成熟，而我国这方面的研究却非常的缺乏，并且大部分都停留在实践尝试的地位，几乎没有进行过系统的研究。可以说我国对同伴教学的研究还是处在初步阶段，尽管如此，但笔者仍坚信在我国当前这种新老教育交替特殊时期，对同伴教学的研究是有很有价值的。 3、研究问题概念的界定 同伴，广义上是指在一起工作、生活或从事某种活动的人①。同伴教学一词来自英语 peer tutoring 或 peer teaching 的汉译，因此，在国内不同书刊上有不同的称谓，如同伴教学，同伴辅导，同辈教学，同侪教学等，有些学者仍沿用早期的“导生制”（ Monitorial System) 一词。关于同伴教学定义也有所不同，当今西方教育界将同伴教学广义地表述为“具有同等或相似身份或水平的非专业教学人员之间相互施教并彼此受益的学习形式”。而目前被广泛接受的定义出现在 E R I C 上：同伴教学或辅导是一个过程，在这个过程中，一个有能力的学生经过适当的培训并在老师的指导下，去帮助一个或多个同龄的学生去学习一种技能或习得一个概念(Thomas，1993)。 鉴于本研究中教学方式和研究对象的特点，本研究对“同伴”的范围进行了一些窄化，特指在学校注册的，同一个班级里学习相同课程的学生。“同伴教学”是指在某一个课程领域，一个或一部分学生对其他学生施教的教学方式。在这个过程中，学生以特定的角色承担为特征，本研究中为了进行区分，其中施教的一方称为同伴教师(tutor)，而另一方则称为同伴学生 (tutee)。 （二）、文献综述 1、国内研究现状 从已发表文章的数目来看，当以“