“问题解决”在数学命题教学中的应用.pdfVIP

1．问题的提出 《普通高中数学课程标准》(实验)指出：“教师应激发学生的学习积极性，向 学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真 正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法，获得广泛的数学经验．”新 一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存 在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的、问题 解决型的学习．新课程标准又指出：“基础教育的任务不仅仅是知识的积累，科学 探究精神的培养尤为重要．……应当把基础教育的着眼点放在让学生去探究上， 不断启发学生去猜测、去思索、去动手实验，这个训练十分必要．”o 新课程标准同时把“解决问题的能力”作为教学的目的之一重点加以强调， 把“发展应用意识和创新意识”作为新课程标准下的核心问题．近年来重视数学 知识的应用和提高学生创新能力一直是数学教育改革的热点．从数学教育的角度 看，“问题解决”的意义是：以积极探索的态度，综合运用已具有的数学基础知识、 基本技能和能力，刨造性地解决来自数学课或实际生活中的新问题的学习活动．学 生在一个充满问题的未知领域内通过问题的不断提出，不断探索，不断学习数学 知识，提高解决问题的能力． 1．1数学“问题解决”的背景 在数学发展史上，三次“数学危机”都是出现了在当时不能解决的数学“问 题”，而在解决了这些一个一个的“问题”之后，数学的理论却因此产生了重大的 飞跃，导致了数学的思想方法产生一次次重大的变革；特别是当希尔伯特 milbert．D．)于1900年在巴黎国际数学家代表大会上发表演讲《数学问题》，提出 了指引性的23个世界级数学问题之后，解决数学问题理所当然地成为激励数学家 推进数学发展的一种主要的动力． 苏霍姆林斯基认为“教会学生思考”应是学校的“首要任务”，同时说“在课 堂上要做两件事：第一，要教给儿童一定范围的知识；第二，要使儿童变得更聪 明．”希尔伯特也曾说过：“正如人类的每项事业都追求着确定的目标一样，数学 的研究也需要自己的问题．”美国哈佛大学的校规也有类似的含义：“教育不仅是 传授知识，尤须着重培养青年的思考能力和科学态度……”． 在近代，西方数学教育的发展也经历了几次较大的变革，从20世纪60年代 新数运动过分强调数学的抽象结构，忽视数学与实际的联系，到20世纪70年代 回到基础走向另一个极端，片面强调掌握低标准的基础知识，导致数学教学水平 的普遍下降在对数学教育发展方向做了长期探索之后，20世纪80年代起，“问题 解决”和大众的数学开始成为美国数学教育的响亮口号，并同时开始对世界产生 影响． m中华人民共和国教育部静)定．普通高中数擘课程标准(实验)【w】．北京：人民教育出版社，2003．4 率先明确提出把“问题解决”作为“学校数学的核心”的，是美国数学教师 代的数学大纲，应当在各年级都有数学的应用．把学生引到“问题解决” 创造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境．”“必须把问题解决作为80年代 中学数学的核心．” 紧接着，英国的“Cockcroft报告”也指出“数学教育的核 心是培养解决数学问题的能力，强调数学只有在能应用于各种情况下才是有意义 的．” 附着各国对“问题解决”研究不断深入，都逐渐地不约而同地把学生的思 考能力和解决实际问题的能力，从教育政策上规定为教学的主要目标．因此，在 20世纪80年代以来，“问题解决”已经成为数学教育的国际潮流．“问题解决” 的教学模式迅速地为各国的数学教学工作者所接受．在数学教育史上，还从来没 有一个口号。象“问题解决”这样得到热烈的反响和众多的支持．英国著名的SMP 教材系列中，有～册就叫《问题解决》，供16—19岁的学生学习．o 1．2数学“问题解决”的含义 对于数学中“问题解决”的含义是什么?数学教育中要解决什么样的问题? 各国数学教育家对此在理解上不尽一致． 引用全美数学教师理事会《行动的议程》对其意义的说明如下；(11“问题 解决”包括将数学应用于现实世界，包括为现时和将来出现的科学理论与实际服 务，也包括解决拓广数学科学本身前沿的问题．(2)“问题解决”从本质上说是 ～种创造性活动．(3)“问题解决”能力的发展，其基础是虚心、好奇和探索的 态度，是进行试验和猜测的意向等．从这一阐述中我们可以看出，“问题解决” 所指的两个方面即现实的社会生活实际和数学学科本身，而其重要的特征是：对 于解决问题者来说，问题是新颖的，没有现成的对策，需要进行创造性的工作而 要想顺利解决问题，就必须了解所需要的