新课程下对高中“数学交流”的思考.docxVIP

1．文献综述 1．1“数学交流”的提出 1．1．1“数学交流”提出的背景 人类文明的发展和进步是以人与人之间的交流为基础的，人的认识、情感、意志和行为都是在与他人的交流中得到发展的。在我国历史上，有很多杰出的教育家，他们的教育思想中都蕴含有交流的成分。大教育家孔子说，“三人行，必有我师焉。”又说，“敏而好学，不耻下问。”这其中都有交流的影子。《学记》中有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的诗句，它提倡学习者在学习过程中互相切磋，彼此交流。《辛L记》中说，“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也”，教学相长即教师的教和学生的学是互相促进的。在西方的教育中，人们也很早就重视教学中的交流了。捷克大教育家夸美纽斯认为，学生可以从教师的教学中获得知识，也可以通过别的学生的教学来获得知识。美国著名 教育家杜威提倡在教学中成立合作学习小组，通过学生的互相交流来学习。 教学中离不开交流，数学作为模式的科学自然也不例外。数学课堂中离不开“数 学交流”。美国数学教育家波利亚在谈论数学教学时认为，数学学习的最好实践机会是由小组作业提供的。这里的“小组作业”实质上就是一种交流模式，它体现了以 学生为主体，以学生发展为本的教育思想。荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说：“数 学学习的过程就是要通过数学语言，用它特定的符号、词汇、句法和成语去交流， 去认识世界。” 1．1．2数学课程改革下“数学交流”的提出与发展 (1)国际数学课程改革下的“数学交流” 在数学教育领域，交流的重要性长期以来一直没有受到应有的重视，更没有被 作为一个重要的课程目标。 较早提出“数学交流”的是1981年英国“学校数学调查委员会”向政府提交的 ((Cockcroft报告》，报告中提出，教数学的主要理由在于“数学提供了一种有力的、 简洁的和准确无误的交流信息的手段”。这里提出嘴女学交流”主要出于对数学的教育 价值的考虑。在英国1995年修订的国家数学课程标准中，虽然没有在目标中列出“数 学交流”，但在使用和应用数学的目标之下，有一项是发展数学语言，并进行交流。 这项目标贯穿于4个学段。交流的内容是从具体到抽象，体现了各学段的不同要求。 比如在低学段，主要是借助于简单的、直观的数学语言，而到了高学段，开始灵活 运用、选择各种形式的数学表达。 真正把“数学交流”作为学校数学教育目的提出的是美国数学教师理事会 (NCTM)在1989年制定的《美国学校数学课程与评价标准》。这份文件将学校数 学内容分为解决问题、数学交流、数学推理、数学联系四条线索，并详细制定了从 幼儿园到12年级各年级对“数学交流”的要求和评价标准。1998年NCTM的《学 校数学的原则与标准(讨论稿)》给出了十条数学课程标准，其中标准8就是“交流”， 对“数学交流”作出了具体的要求，包括四个方面：(1)组织和强化他们的数学思维以 使之与他人交流：(2)连续而清楚地向同伴、老师及他人表达数学思想；(3)通过思考 他人的想法和策略扩展他们自己的数学知识；“)将数学语言作为一种数学表达的精 确方式加以使用。在2000年的《学校数学的原则与标准》中，再次强调“数学交流” 这一标准，并把“数学交流”能力作为六项能力之一。可见，“数学交流”在美国的数 学课程中一直占有重要的地位。 除英美以外，很多其他国家也纷纷在国家颁布的课程标准和数学分类目标中， 明确提出“数学交流”的目标。 法国在教学大纲中提到，使学生“能明确的表达”、“使学生在书写和口头交流方 面形成清楚的习惯”。 日本中学数学教学大纲把获得数学表达作为目的之一。 荷兰的数学课程中，小学的一股性目标要求学生“获得基本的技能，懂得简单的数学语言，并能应用于实际情形”；中学数学课程的一般性目标中有一点是“通过交流和数学思维等数学活动发展数学语言，并熟练地使用数学语言”。 新加坡也在其标准(2002)中提出“使用数学作为一种交流的工具”，交流的活动有：有关数学概念和学习经验的全班和小组的讨论、解释、说明和表达，比如解释所用的方法和策略，在问题解决和探索中对结果的解释和表达；解释和使用直观表征，比如模型、图像、图表、图形等。 澳大利亚在数学课程目标中强调“培养学生学会数学交流”，把“学生充分掌握数学表达、数学表示和数学应用技能，以便应用数学解释有关信息与他人沟通联系”作为教育目的之一。 纵观20世纪发达国家的数学课程改革，其改革的特点之一就是注重“数学交 流”。 (2)我国数学课程改革下的“数学交流” ⑨ 硕士学位论文 MASTER’S THESIS 相比较而言，我国对“数学交流”的研究较晚。近年来，随着国内数学教育改革 的发展以及与国际数学教育界交流的日趋频繁，“数学交流”在我国数学教育界也引起了广泛关注。我国的新课程标准也逐渐把“数学交流”提到