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初中语文阅读教学文本延伸策略探析 摘要：文本延伸是一种以文本为中心，将解读文本的视角 延伸到文本以外的教学方式，旨在引导学生从多方面解读文 本，深入把握文本内涵，从而提高学生的创造性思维能力以 及鉴赏能力。 关键词：初中语文；阅读教学；文本延伸；教学策略 文本延伸是在阅读教学过程中，以文本为中心，将解读 文本的视角延伸到文本以外，使解读阐释呈现出再创造特点 的教学方式。文本延伸强调从文本题材、写作特色、语言风 格、表现手法、结构特点等方面进行多方面的延伸，从而更 加深入地把握文本内涵；同时也是对学生知识能力、情感态 度和价值观的多维度延伸，以期在丰富学生感知信息和思维 层次的基础上，提髙学生的文学鉴赏能力和语文素养。因此, 在初中语文阅读教学中，教师要通过一定的文本延伸策略， 引导学生在理解文本的基础上进行文本延伸，促进学生对文 本的感悟和把握，从而更好地优化教学效果，实现教学目标。 一.合理把握文本延伸的时机策略 文本延伸是语文教学过程中对教材内容进行补充和扩 展的重要途径，因此教师应根据教材的内容，教学的需求， 设计合适，恰当的延伸方案。教师应将文本延伸溶解在课堂 教学的每一处，每一个细节中，随时随地都引入文本延伸的 教学策略，正确的应用文本延伸，具备随机性，灵活性等特 点。教师应合理的把握文本延伸的时机。首先，把握好课前 延伸。为了让学生更好的学习课本知识，在课堂上更快的理 解教材的内容，更容易深入的理解教材上的文章深层的含 义，教师就需要在课堂教学开始前，引导学生从多种途径了 解课文的相关知识，如写作背景，作者简介等，给学生储备 足够的期待视野，也就是使学生在学习课文前树立一种阅读 需求和阅读欲望。教师需要精心准备充分的教学资源，通过 课前延伸充分唤起学生的期待心理，可以更好的为课堂教学 打基础，可以使课堂教学得到有效的控制，更容易集中学生 的注意力，调动学生的积极性。其次，把握好课堂教学中的 延伸。在课堂教学中，教师应提供尽量多的时间给学生自主 思考，教师应充分使用延伸的方法，通过充足的课外延伸教 学资源，与教材相互渗透，引发学生的思考欲，想象力，一 定不能用所谓的标准答案，和教师自身的理解去限制学生的 发散思维，去替代学生的思考结果。最后，把握好课后延伸。 仅仅是依靠课堂教学的时间是很难引导学生深入的理解教 材的内容，因此，教师还需要充分利用课后的时间，做好课 后延伸，教师应在教学过程中，详细介绍这些名家名著的背 景，历史意义，文学价值，引发学生扩展阅读是欲望，扩充 学生的阅读量，累积学生的文学素材。 二.正确把握文本延伸的维度策略 正确把握知识维度及语言维度，加深对文本的理 教师应正确引导学生把我知识维度，语言维度，加深对 文本理解的同时，强化对语言知识的灵活应用。教材中的作 品虽然多数属于文学作品，但是其中所包含的各方面的知识 内容，十分丰富，因此教师需要合理利用教材，深入研究， 开发教材内容中知识的多维性。其次，教材中所节选的作品 内容，基本上语言文字优美，用词绝妙，写作独特，因此教 师需要引导学生从语言知识的维度上出发，深入理解这些相 关的写作方法，写作过程，写作价值，语言应用目标，形成, 听说读写多维度的延伸训练，使得学生在延伸的过程中能够 掌握语言知识的应用能力。如学习朱自清的《春》时，可引 导学生阅读朱自清的其他作品，女口《荷塘月色》《绿》等， 并通过比较其语言特色，提升学生语言品读、欣赏的能力以 及灵活运用语言的能力。如学习朱自清的《春》时，可引导 学生阅读朱自清的其他作品，如《荷塘月色》《绿》等，并 通过比较其语言特色，提升学生语言品读、欣赏的能力以及 灵活运用语言的能力。 正确把握情感维度，加深学生的情感体验 传统教学模式中，教师往往忽略学生对教材的情感体 验，仅仅是按照标准答案总结课文的中心思想，固化了学生 应该有哪些体会，限制了学生的思维发展。因此，教师应从 情感维度出发，在教学过程中，时时插入情感体验，真正引 导学生有感而发，将学生的情感体验灵活的融于课堂教学 中，就能大幅度提升语文的教学效果。因此，教师需要充分 利用教学资源，在教学过程中营造可以激发学生情感体验的 学习环境，从情感上增强学生学习的动力，主动挖掘作品中 隐藏的人文内涵，在语文阅读中体验出真实的情感。如教学 林海音《爸爸的花儿落了》时，先播放钢琴曲《爱的纪念》, 渲染课堂学习情绪，让学生在充满爱意的氛围中学习课文， 体验文中洋溢的深沉的父爱，领悟成长的真正含义，从而实 现情感的延伸拓展，加深学生的情感体验。 正确把握思维维度，启发学生的阅读思维 教师还需对学生进行思维维度的延伸和拓展，培养学生 思维力，想象力。教师应对学生创造更多的自主学习实践和 空间，在教学过程中，培养学生思维的多样性，多层性，多 维度性，比如想象思维，