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初中语文课堂教学切入点例说 阅读教学切入点是分析一篇课文的着眼点和突破口。切入 点选择恰切，一篇文章就能很流畅地讲完；切入点模糊，就 会出现无从下手的情况。恰当的切入”，犹如“穿着一串 珍珠的线”，会自然而然地带出文体的其他一系列的问题， 引发学生思考，调动其积极性进而把握文章结构，理解文章 思路和主题。它的存在可以让语文课堂成为一个有机的整 体，不但教学流程顺畅，而且学生也会在教师恰如其分地引 领下，发挥主体作用，有所感悟，有所体味，促使阅读达到 预期效果。笔者结合教学实践与思考，以课为例，探讨找准 阅读教学切入点的一些方法。 一、疑点切入，激起浪花。 《范进中举》的教学目的之一是让学生能认识“封建科 举制度对当时知识分子及其他阶层人物的迫害”这一主旨。 小说内容固然饶有趣味，易于引起学生阅读兴趣，但要让学 生从文字表面体会到“封建科举”的“危害”，由现象看到 本质，似乎仍有难度，超过了八年级学生的能力范畴。 一位教师这样切入：结合课文内容，你能推测范进中举 时的年龄段吗？这一导入在课堂教学上取得了比预想要好 的效果一一学生个个埋首于课文，试图找出答案，但细寻却 无功而返的结果更激发了他们的求知欲。学生竞相回答，理 由也颇有些道理。在一片争议之后，当教师把原著中范进中 举的实际年龄“54岁”写在了黑板上，学生看后有惊喜、有 失望、有不解，但最终都归于一种表情一一不可思议的惊讶。 于是，教师又趁热打铁，把封建科举的过程呈现在课件上， 然后静观学生之变。果然有学生按捺不住叫起来：“那他考 了多少年啊？ ” “他几岁开始考的啊？ ” “他为什么考那 么多年还不放弃啊？ ”……诸如此类的疑问在导入后层出 不穷。于是，介绍封建科举各阶段考试时间及年限，让学生 揣摩文中不同阶层人物对范进中举后的态度，学生逐渐体会 了作者的写作意图，对文章主旨的理解，正应了那句“水到 渠成”！ 二、巧借修辞，一线贯之。 老舍先生的写景散文《济南的冬天》流淌着一种如诗如 画的美感。因为篇幅较短，所以以前执教时笔者都是按部就 班，简介作者一一朗读课文一一找出作者所写的景物：山和 水一一概括2-5小节的大意，即“阳光下的小山”、“白 雪覆盖下的小山”、“城外的远山”一一体会写水的妙处。 这样，教学任务是完成了，可课堂也是一潭死水。学生对文 章的阅读犹如蜻蜒点水，浮于表面，很难深层次地领悟文章 中美的种种神韵，美景中的浓郁情致。 后来，深入研读文本，发现文中的比喻如珠似巩，于是 就以此为教学切入点，用“冬天的济南像 ”，概括 出文中冬日济南给你留下的印象作为切入点，学生很快提出 自己的看法：冬天的济南像春天，摇篮，慈祥的老人，慈爱 的母亲，秀美的图画，优美的山水画，美丽的少女，透明的 蓝水晶 这成为他们进一步体验品味的一个平台。课堂 “活” 了起来，讲起来也得心应手。 传统教法侧重景物特征的概括，忽略了整体意境的把 握。本课提纲挈领，构建了整节课的框架。既减少了无谓、 无效、甚至无用的提问，节省出一定的课堂时间，又带动了 课文的整体阅读。更重要的是由于要解决问题而形成长时间 的深层次的探究活动，学生的思维在课堂上活跃起来，多元 化地解读文本，并展示出自己的个性特征，使课堂呈现出答 案因多彩而精彩的现象，也提高了学生的探究能力。 三、创设情境，删繁就简。 《热爱生命》是美国小说家杰克?伦敦的著名短篇小说, 紧张的故事情节中没有一点作者人为的痕迹，没有多余的议 论，只是清晰地展示了一个人在荒原中历尽艰难的求生过 程，不动声色地描绘出了生命的伟岸和强大。小说篇幅较长, 给授课提出了挑战。 江苏省初中语文优质课《热爱生命》的执教者用自己对 文本的深度解读，巧妙地选取一个切入点，打通了教师与文 本、学生与文本之间的沟通渠道。在整体感知全文后，执教 者为学生创设了一个情境：所幸的他回到了自己的家乡，更 幸运的是他失去光明的眼睛不久又恢复了视力。从此以后他 爱上了面包，爱上了清水，爱上了加州的阳光，最喜欢和他 的母亲徜徉在橘树丛和花丛中。他决定要脚踏实地地生活， 不再去做遥不可及的发财梦。对于过往的那一段经历，他很 少提起，也许是不愿意，也许是不敢。直到有一天，“咚咚 咚”“咚咚咚”门被敲响了，他打开门一看，门口站着一个 健壮的小伙子，名叫杰克，是他的弟弟。杰克很兴奋，满头 大汗，一冲进门，就一把搂住哥哥说：嘿，老兄，听我的 几个铁哥们说在塞克地区发现了迄今为止最大的一个金矿， 他们约我明天就出发，去碰碰运气。”（稍作停顿）你会怎 么想？这个情境始终贯穿整节课，加之教师声情并茂地讲 述，牢牢地吸引了学生，挖掘了阅读的深度，从而引领学生 走向更广阔的阅读天地。这个牵一发而动全身的关键点，使 得这篇课文教学起来如行云流水，这节课成为高质高效的一 堂课。 四、板块推进，各个击破。