刍议创建初中化学教育中专属情景化教学.docVIP

当议创建初中化学教育中专属情景化教学 摘要：我们的老师总是很希望他的学生们能够 很好的接受他所教授的知识内容，所以总在寻找各种 各样的教学方法，能够用来把他所了解掌握的课程知 识全部交给我们。而在这其中在教学中设置情景就是 一种能让学生很好的学到知识的一种教学模式。而在 初中化学的学习中，有很多知识和我们的日常生活息 息相关的，所以，这种模式可以再中学化学的学习中 得以大范围的推广 关键词：初中化学；情景教学；益处 中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号: 1672-1578 (2016) 06-0287-01 所谓教学情境就是在环境背景或者活动背景中学 到知识并且能够运用。要在实际中的日常生活和社会 生活中，创建真实的，有意义的问题情境中，并能让 学生置身其中，这样更有真实感，也能自然的学会并 且记住要学的知识。一些生动丰富的学习素材资料可 以在老师设立的合适的教学情境中很好的体现出来， 并且还可以进行应用这些知识的实践，增加知识和技 术还有实际体验的联系，增进知识内容在课内课外的 转移，使得学生能够在活灵活现的实际情景中更容易 的理解知识。让每一个学生不再只是被动的接收信息， 而是能够理解活用信息，主动建立知识的过程。 1.情景教学对于化学教学的帮助 一直以来，学生在小学时期都是没有接触过化学 的，只有上了初中才开始学习这门课，也是他们学习 这门课程的开始。如果这个时候老师只是一门心思的 讲一些理论知识，让学生背一些公式。学生就会枯燥 无趣，而这样的教授方式，学生的学习成果学习效率 肯定都不会很高，想学好这门课就不是很容易，更严 重的还会打击学生学习化学的积极性。这个时候设立 情景进行教学就是一个好的办法，因为学生们对于书 本上的知识有时候是用话语表达不出来，但是如果说 起现实生活中的一些日常现象，就可以很好的表述出 来，所以运用情景教学可以让学生们和化学知识更贴 近从而产生共鸣。因为书本上的知识只是偶尔翻看一 下，而现实生活却是学生每天接触的。老师如果能结 合书本上的知识把生活中的一些情景搬进课堂，生动 的讲解，那学生如果在生活中遇到这种场景就会很自 然的想起学过的化学知识，进一步用学到的知识来说 明生活中碰到的很多怪异的现象，并且解决这些问题。 还有重要的一点，情景教学可以让课堂气氛活跃起来， 不在只是老师单方面的教授，这样才能达到好的教学 效果。 2.情景教学在初中化学课上的推进 2.1设立情境表现认知矛盾。学生对于一些在教 学中出现的冲突矛盾会很有探究的兴趣也会产生学习 的欲望，比如新的知识和旧的知识之间的矛盾，平常 生活中的概念和书本上的科学概念的矛盾，我们的直 觉和客观事实的矛盾，都可以引起学习和探究的兴趣， 从而形成积极踊跃的情感和认知的氛围，这些都是一 些设立教学情境的很好的素材。 例如，对于原电池的教学情境的设立。让学生们 完成下面的实验并思考原电池的原理。准备实验器材: 稀硫酸，铜片，锌片，电流计，连接导线，石墨棒， 然后进行实验，把铜片锌片还有用导线连接到一起的 铜片和锌片分别放到稀硫酸里面，并且观察实验结果。 让学生们思考这个实验出现的现象。 在这个试验中，铜片并不能和稀硫酸产生化学反 应产生氢气，这点是以前学生们学过并熟知的，但是 现在铜片上确实产生了氢气，这就和以前学过的知识 产生了矛盾，也让学生对于这类知识的兴趣更加浓厚。 这样就可以经过这一整套的问题和实验，启发学生进 行一点一点的更深入的思考还有实验探索，在经过一 系列的实验研究过后，最后能够认识和了解到原电池 的原理。 2.2知识性教学的情境设立。构建主义的主张是 每一个在学习的人在树立建设自己的知识并且能赋予 经验意义都是基于自己和现实世界的相互影响作用的 独特经验的。每个知识点都是有它自己的情境性的， 也是在情景中经过活动而生成的，而我们所学到的知 识是否能在以后的情境中再次使用都在于学习情境的 性质。想要再次有效地应用这些知识就必须要是在真 实的情景中学习到的才可以。所以鉴于学生的经历的 原则在知识性的教学目标中是十分重要的。老师在教 学的计划中，首先要把学生已经存在的认知构造激活， 把学生已经具有的经验调动起来，在从这个基础上建 立新的知识内容，从而结成实际上的知识脉络，让知 识能够结构化网络化。 再比如测试荣业酸碱性的教学情境拿出几样实 物：拧檬，醋，橙子，西红柿，来让学生分辨这几种 食物的酸性是不是一样，所有的学生都会说不一样。 而后老师又实验把醋稀释了之后再提问，稀释后的醋 和稀释前的酸性是不是又一样呢？如果学生回答不一 样，那么再问怎样分辨确认酸性的强弱？学生们就会 提出使用石蕊试液或者是酚酞试液，那么就可以让学 生们动手进行实验，在两支试管中实验两种液体的酸 性，而实验结果却让所有的学生都十分讶异，因为这 两支