数学小课题研究教学案例学生课堂学习评价改革研究课.doc

数学小课题研究教学案例学生课堂学习评价改革研究课 以往的课堂教学对学生的评价一般只局限于学生回答问题情况的评价，如“你真棒！”、“回答得真好”等，评价只停留在表面，而数学小课题研究提倡的学习评价，更注重深层次方面，如对数学基础知识、基本技能、基本思想方法掌握情况的评价、数学研究能力水平的评价、数学思辨能力水平的评价、数学精神水平的评价等，评价的范围更广，内容更丰富。在具体的操作过程中，还要考虑学生的认知能力和思维水平，以此来选择合适的评价方式。 对于低年级学生，可以根据孩子的年龄特点，把“评星”这种常用的方法融入到小课题研究中，会收到较好的效果。 如一位教师在执教二年级上册的《乘法口诀表》时，把全班同学分成四个大组A、B、C、D组，每个大组选择自己喜欢研究的任务：A组研究自制的乘法口诀表；B组研究乘法口诀表的规律；C组研究乘法口诀表的由来和大九九；D组研究搜集生活中的乘法口诀。 每个大组中又分为2、3个小组，每个小组在汇报研究成果时，教师让学生参与评价每个小组的研究成果。如：当A组展示完成果后，老师提出问题：A组的小朋友向我们展示了他们自己制作的乘法口诀表，你们觉得这个组的汇报有什么优点？学生评价：很有创意，老师授予这个组“创意星”；当B组的代表用流利的语言表达出乘法口诀表不同的规律时，老师根据学生的意见，授予这个组“表达星”；C组研究的是乘法口诀表的由来，他们通过查资料知道了“小九九”、“九九歌”、“大九九”的来历，同学们对C组的评价是善于学习，于是C组被授予“学习星”；接着D组的同学把他们研究的搜集生活中的乘法口诀展示出来：在西游记中，孙悟空在太上老君的炼丹炉里烧了七七四十九天、孙悟空的八九七十二变，他们取经有九九八十一难等，生活中的一些用语：不管三七二十一、有你五八，没你四十等等，孩子们被这一组的精彩展示叹服，他们不愧为生活中的有心人，于是理所当然的“观察星”非D组莫属。这节课上，老师还设计了“纪律星”、“合作星”、“智慧星”等，然后根据每个大组成员得星情况来评价其所在全班中的名次。这样的评价方式适合低年级孩子的年龄特点，也便于操作，能充分调动学生学习的积极性。 对于中高年级的学生来说，他们已具备一定的语言表达能力和逻辑思维能力，在评价方式上的选择上可理性化些。 （1）采取“学生评委”的方法进行课堂学习评价，这种方法比较新颖。但应注意的是这些“评委”必须是本班数学小课题研究成员当中最优秀的学生，因为相对来说他们具有一定的学术权威，有一定的语言表达能力和组织能力。 如一位老师在执教五年级上册的《组合图形的面积》时，就采用了让学生当“评委”参与课堂学习评价。教师先从本班数学小课题研究成员中选出四名优秀学生当评委，然后把全班同学分为几个大组，由这四名评委根据这些大组中各个小组的课堂表现来评价，并提出具体的评价标准：①研究气氛是否浓厚，②研究方法是否多样，③语言叙述是否条理，④汇报过程中是否敢于质疑等。 在课堂教学过程中，四名小评委来回穿梭于学生中间，时而认真倾听，时而认真记录。最后由四名评委陈述对每个大组的评价。这种评价方法新颖活泼，学生特别感兴趣，尤其能锻炼优生的思辨能力和语言组织能力。因为是学生评学生，学生是课堂的主人，因此课堂气氛相当活跃，辩论氛围浓厚，收到了较好的效果。 （2）采取全体学生参与的方法进行评价。即当一组进行汇报时，其他组的成员对其汇报的内容、方法、方式做出相应的评价。 如一位老师教学研究课《盆里能盛多少水》时，将研究小组成员按照自己的不同进行分工，然后分别介绍、汇报他们研究的方法、过程及结果;下面的同学则要仔细倾听、认真思考并做好记录，对汇报的内容、方式、方法等做出相应的评价。 如一个小组在汇报他们是怎样研究圆柱的体积时，这一环节学生的评价如下。 汇报内容：因为圆的面积不好求，所以圆柱的体积也不好求，但是长方形的面积好求，于是我们小组就想到把圆柱体里倒满水后，再将其倒入一个长方体的容器中，量出它的长、宽、高，乘起来就是体积。 评1：方法太好了，将不规则的变为规则的来求，运用了转化的思想。 评2：我们在测量底面圆的半径时，确实费了好大的劲，圆心不好找，用这种方法省了不少麻烦。 评3：我想问一下你们测量的是谁的长、宽、高？如果容器的壁很厚，那不就不准确了吗？ 评4：我同意上面的看法。你们在测量时不能量容器外面的长、宽、高，应该量里面的，里面的准确。 评5：他们小组在操作时撒出一些水，这样求出来的数就不够准确了。我们的方法和他们小组的差不多，不过我们事先把水装进一个较大的薄塑料袋里，再提到长方体缸里时，水就撒不出来了，简便易行。 这样的评价，对学生的研究方法、操作过程和展示过程提出改进意见，使现有的各种思想更加成熟，使各种方案更加完善，从而提高他们的研究水平、研究能力，提高自信心，激励、鞭策他们更好地投入到以后