学前儿童科学教育活动指导绪论.pptVIP

例二：某三岁幼儿和爸爸在海边散步的时候，海 上开始起风了。阵阵海风将沿岸很多渔船上的旗 帜都刮得呼呼作响。这时，幼儿大声地说：“有 风！”爸爸见幼儿已经注意到这一自然现象，就趁 势问道：“这么大的风，是哪里来的呢？”幼儿回答 道：“是红旗扇的。”爸爸说：“红旗怎么会扇出这 么大的风呢？”幼儿这时便又强调：“就是红旗扇 的！”边说还边用小手模仿红旗扇动的动作。 * 例三：某五岁女孩有一天突然对妈妈讲：“我知道天 上的星星为什么眨眼睛了。”妈妈很奇怪，因为从来 没有人教过她。而幼儿的解释则更令她奇怪：“因为 每颗星星上都住着一个人，拿手电筒对我们一会儿 开，一会儿关，我们在地球上看，就好像星星在眨眼 睛。”这位妈妈不知道该怎样对待孩子的解释，只得 对她说：“你想得真好，可是事实不是这样的，真正 的原因等你长大以后就知道了。” * 通过以上三个案例，你认为儿童有科学吗？ 如果儿童有科学，那么儿童的科学又是什么样子呢？ * 经验性 表面性 主观性 朴素性 幼儿在认知发展上的这些局限性，就决定了他们所能理解的科学知识，具有一定程度的“非科学”性。学前儿童是在用天真幼稚的理论解释他们所看到的事物，解释周围的世界。幼儿认识事物的特点决定了他们不能像中小学生那样学习真正的科学概念，而只能获得一些有关周围物质世界的经验，学习一些浅显的科学知识。 * （二）学前儿童科学教育的内涵 学前儿童是指进入小学之前的儿童，即0-6岁的儿童；包括婴儿期、幼儿前期和幼儿期三个阶段。 学前儿童科学教育就是教师引导学前儿童主动对周围物质世界进行探究，帮助他们形成科学素养为目的的活动。 * 一、学前儿童科学教育与社会发展 对学前儿童进行科学启蒙教育，有利于培养他们对科学的浓厚兴趣，为国家储存科技人才资源。 * 二、学前儿童科学教育与个体发展 1.有利于学前儿童科学素质的培养 爱因斯坦在他晚年的《自述》中曾提到，年幼时父亲曾送给他的一支罗盘，他发现无论他怎样摆弄，罗盘的指针总是坚定地指向南方，这使他感到巨大的惊奇。这种惊奇持续了一生：“……我现在还记得，至少相信我还记得，这种经验给我一个深刻而持久的印象。我想一定有什么东西深深地隐藏在事情后面…” 童年的科学探索经历，使得多少儿童最终走上了探索科学的道路。这正是童年的科学经历对于人一生的影响。 * 2.促进学前儿童的全面发展 学前儿童科学教育是幼儿园课程不可缺少的组成部分，它与语言、健康、社会、艺术共同构成幼儿园教育的五大领域，担负着促进学前儿童全面发展的任务。 * 【拓展】从事学前儿童科学教育应具备哪些工作能力？ （一）要具备科学活动的设计能力 “幼儿对科学活动不感兴趣，不是超越了幼儿的理解能力， 就是太简单乏味。” 因此，如何设计包含了科学内容又能激发幼儿兴趣的活动是教师的必备能力之一。 设计包括：活动课题的设计、活动目标的设计、活动材料的设计、活动过程的设计、活动结束与延伸的设计等，并且科学活动设计尽量要体现探索性。 这部分的内容我们将在后面章节系统学习。 * （二）要具备创设适宜环境的能力 物质环境：自然角和科学桌，布置季节教室等 精神环境：愉快的情绪体验，鼓励和支持幼儿，尽量少限制幼儿，对幼儿的错误给予宽容和理解。 很多时候，我们甚至可以通过对物质环境的布置，同时实现精神环境创设的目的。 * 各个领域用不同的家具分隔开来。这样便于儿童清楚地选择活动区。与此同时，教师可以纵观全局，做到心中有数。 * 动静分区 设置“安静角” * 材料是摆在矮的架子上的，这样儿童能够轻易地拿到它们。 同样的材料放在一起，这样在可以教孩子分类，并把东西按序摆放。 每一个领域的材料都很多，以满足不同儿童的不同需要。 * 开展科学探索活动时，要具备创设支持性环境的能力，充分运用环境教育，培养幼儿的探索能力、交往能力、适应社会的能力 * “不倒翁为什么会不倒？” “我是从哪里来的？” “为什么病会传染？” “为什么小兔耳朵长在头顶上，我们的耳朵长在脑袋两边？” “为什么鱼离开水就会死？” ………… 当“小问号”们的问题让你无力招架的时候，你如何应对？ 1、尽可能掌握丰富的科学知识 2、以积极的态度影响幼儿、感染幼儿 * 探索不只是幼儿的学习方式，也应该让它成为教师在实际工作中的一种学习方式。 有些活动，其实就是教师和幼儿在一起共同学习的过程。无论教师是否知道问题的答案，都应该以积极的态度影响幼儿，感染幼儿，在探索中学习，在探索中进步。 * 即使不是每个人都能