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历史课堂教学中培养学生主体性发展的一些思考 江苏省无锡市洛社高级中学 杨 晔 随着教育改革的不断深入，新的课堂教学模式正在不断的涌现。而在新的教学理念中，以学生为主体培养学生的学科能力和开发学生的智力，提高学生的综合素质的学生主体性发展教学正被越来越多的教育工作者所重视，成为教育教学研究的重点。 一、学生主体性发展教学的基本特征 与传统的教学观念相区别，现代的学生主体性发展教学强调以学生为主体，以教师为主导。在这种新的教学思想和教学观念下，我们的课堂教学必须具有以下特征:第一、在教学目的上应该是多维的，至少要包括以下几方面即使学生掌握学科知识及学习万法、使学生形成一种与学科相适应的能力、使学生形成科学的思想方法和行为准则、以正确的理念促成学生良好的道德修养。第二、在教学过程中充分尊重每一个学生的主体的地位和主体人格，关注每一个学生的身心的全面发展。第三、在教学方法上，强调以学法定教法，教法为学法服务，强调学习万法的指导，更注重学生能力的培养，要让学生学会学习，掌握学习万法与思维方法，养成良好的学习习惯。第四、在教学过程中强调学生的主体参与。教师的主导作用为学生的主体构建服务，这是主体性发展教学模式的根本特征所在。 二、历史课堂教学中学生主体性发展的途径 叶圣陶先生强调让学生学会学习，是为了使教学产生教是为了不教的效果，历史主体性发展的课堂教学目标也正在于此。而要达到这一目标，整个教学过程中应该围绕学生在教学活动中的主体展开。笔者在教学实践中尝试了以下几种让学生学会学习的万法和途径。 (一)写学案培养学生会读 会读即会看书自习。包括学生的课前预习和课堂上的自学。预习是课堂教学的延伸，既可以改变学生学习的被动局面，又可以培养学 生的自学能力。但学生的自学决不是放任自流，它同样要求教师的精 心指导和引导，编写学案的目的就在于此。在这一过程中需要教师做 到以下几点: 1、精心设计学案。首先要改变传统教案的单向性和封闭性，即 以老师和课本为中心，而是把教学重心由教师如何教转移到学生如何学。用具有公开性和透明度的学案来预先沟通师生的教学关系。学案的设计内容包括学习目标、教学重点、问题导学、达标练习和作业推荐等部分。其着力点应该放在问题导学上。学案应明确知识梳理、 学法指导、能力培养三个内容。 2、学生明标自读。老师把学案发给学生，学生依据学案明确学习目标，自读教材，初步形成知识体系。如在进行《工业革命和资本主义发展》一节教学前，我在编写的学案中，把教材内容进行拆分组合，要求学生在预习中，按照工业革命发生的背景和历史条件、工业革命开展的情况、工业革命的影响等三大块内容进行整合。然后，指明本节内容的知识目标和能力目标，要求学生找出课文中的重要概念，并加以理解。然后用图示法展示本节内容的知识网络结构。 (二)在精讲中引导学生会听 听课是学生获得知识的主要途径。教师要让学生会听，首先自己要会讲。教师的讲授要精，即内容精要，分析精辟，语言精练，节奏精美。精讲要即突出重点，突破难点，澄清疑点，形成网络，明确规律。在精讲中要注意以下几点: 1、指导学生听思路。老师要指导学生在听课过程中积极思考，把握老师是怎样梳理历史知识，解决是什么;又是怎样分析教材重点、疑点，解决为什么;通过对某一历史事实、历史事件的学习，又明白了什么道理。 2、指导学生记笔记。笔记主要记老师的讲授提纲，记重点、难点问题，记老师对历史阶段特征、历史规律的分析等。因此，教师在课堂教学中要做到:(1)教学生听关键语，例如主要原因、根本原因、最主要结果等;(2)教学生会听重音，老师在讲到关键处要使用重音，以便引起学生注意;(3)教学生会听重复句，让学生知道教师对重、难点的剖析往往重复讲，并放慢语速，以便于学生记录。 (三)在设疑中引导学生会问 设疑解疑是教学的重要环节，是教师有意识地引导学生学习，培养学生历史思维能力的一种手段，在实现这一目的，教师首先要培养学生会问，会问是学会学习的重要体现。 l、给学生问的空间。这就要求教师废除满堂灌，做到堂上精讲，多启发学生思考，培养学生勤问。在教学中要做到以下几点:一是创设师生间平等、轻松、和谐的教学气氛，使师生心理相容，平等自由，学生才敢于大胆质疑。二是创设问题情景，激活学生思维的兴趣。三是巧设课堂空白，提供学生发问的时间和空间。 2、引导学生“善问” 。课堂教学并不是师生间间的越多越好，而在恰到好处，也就是发问的质量。要培养学生“善问”，教师平常要多问为什么少问是什么的问题，给学生以示范性影响。例如在讲授《工业革命》一节分析原因时我设计了以下问题:为什么工业革命会在18世纪中期发生?为什么首先发生在英国?为什么说