OECD教育公平政策探析——兼论对中国教育的影响.pdf

andeducational the unificationofeducational emphases equity efficiency；andlast，it externalfactorsthatinfluenceeducationalthereification ontheresearchof equity．As educational educationalindicatorsconstructed oftheconnotationof equity,the equity thesecharacteristics． OECDmanifest by In1 andtheOECDstartedthe withinthefieldof dialogue 999，China relationship theGlobMForumon Education，Enhanced education．Through Engagement，Re西onal exertedaninfluenceonthe educational has equitypolicy Approaches，ere．，OECD’S ofeducational and ofeducational construction theorypractice evaluation,the indicatorsandthe educationofChina． tertiary Equity,Connotation，Indicator Keyword：OECD，Educational 第一章导言 一、研究缘起 “作为公平的正义可以说是不受现存的需要和利益的支配。它为对社会制度 Rawls)所说，公平已经 的评判建立了一个阿基米德支点。”1正如罗尔斯(John 成为人们评价社会制度的首要价值标准。教育公平是社会公平的重要内容，是社 会公平在教育领域内的延伸。作为现代教育的基本价值取向之一，教育公平也是 达到社会公平的重要手段和途径，被视为实现社会平等的“最伟大的工具。在 中国，教育公平问题已经受到社会的广泛关注。党的十七大报告指出：“教育是 民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。川在构建社会主义和谐社会 中，教育公平有重要作用。随着教育民主化的进程，教育公平已经成为世界各国 教育制度和教育政策的基本价值追求之一。 随着全球化进程的加快，在教育领域，虽然还没有像经济领域内一样达到全 球化状态，但是已经出现全球治理的端倪，许多国家都面对类似的教育问题，并 为解决这些类似的教育问题而进行日益频繁的国际交流与合作。作为学术交流与 合作的重要平台，国际组织对世界教育产生了重大的影响，推进了教育的全球治 理，其中包括对教育平等的研究与倡导。二战以后，尤其是二十世纪六七十年代 以来，教育公平问题引起了国际组织的广泛重视。联合国教科文组织、世界银行、 世界经合组织等国际组织从受教育权和教育行动等多个方面为推动教育公平进 行了努力。以联合国教科文组织为例，从1948年的《世界人权宣言》到