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浅析情景语境在高中英语阅读教学中的应用 　　[内容摘要]： 　　阅读教学一直是我国高中英语教学中的重要的语言输入方式，阅读教学效率的高低直接影响着学生英语水平的提高。通常，外语教学离不开语境。鉴于县市地区高中教学环境的特殊性，限于本文的篇幅，本文主要探讨情景语境在县市地区高中英语阅读中的实践。 　　情景语境是非语言语境中的一项重要内容。情景语境是与阅读材料有关的知识。这些知识存在于课本之外，而又对课文的理解及真正地学习语言至关重要。在实际的阅读教学中，强调情景语境对语篇的暗示作用是非常重要的。本文从时间、地点情景以及情感情景和语体差异来阐述情景语境的作用。 　　最后本文试图总结归纳出一些具有可操作性和可检验性的教学方法，希望对自己和同仁的教学工作有所裨益。由于主客观原因，本文也存在一些局限性。 　　[关键词]：高中英语阅读教学；情景语境；时间情景；地点情景；情感情景；语体差异 　　一、引言 　　要使教学模式达到预期的效果，一个重要的前提就是学习者的特点必须与之匹配，只有考虑到英语阅读教学与学生的阅读水平这两个因素，才能达到良好的教学效果。从目前现实看，由于县市地区的经济、社会等方面的客观条件，导致这些地区的英语阅读教学存在不少问题。而英语阅读在整个英语学习中占有重要地位，是培养和提高听、说、写等综合能力的重要环节。在此，作为县市地区高中的一名英语教师，笔者主要从情景语境的角度探讨非语言语境因素在英语阅读过程中的影响和作用，并结合高中英语阅读教学的实践，总结几点有建设意义的教学启示，旨在促进高中学生英语阅读能力以及英语阅读教学质量的提高。 　　二、情景语境的涵义 　　英国语言学家莱昂斯(Lyons)把情景语境解释为从实际情景中抽象出来的，对言语活动产生影响的一些因素，包括参与者双方、场合（时间、地点）、说话的正式程度、交际媒介、话题或语域（1977）。陆国强把情景语境定义为与目标语篇有关的语篇之外的因素(extralinguisticfactors)或影响说话者或作者做语言选择的因素。这些因素包括语篇产生的氛围、事件的性质、参与说话者之间的关系、交际媒体、交际意图等（转引自章彩云，2003）。 　　言语行为总是在一定的情景中发生的，发生言语行为的实际情况（如有关的人物、事件、时间、地点等）也可帮助确定语言形式所表示的意义。以上这些因素直接或间接地影响着语篇的理解，是阅读教学中必须重视的。 　　费罗姆金和罗德曼在《语言导论》中说，“语言不是文人学士、辞书编纂者制定的一种抽象物，它有坚实宽厚的基础，它产生于人类世世代代的劳动、需求、交往、娱乐、情爱和志趣”（1994）。语言材料中，说写者常常自觉不自觉地调动诸如时间、地点、对象、背景等知识来叙述或论证说理。因此，在实际的阅读教学中应该给予充分的注意，强调情景语境对语篇的暗示作用是非常重要的。本文从时间、地点情景以及情感情景和语体差异来阐述情景语境的作用。 　　三、情景语境与高中英语阅读 　　1.时间情景的作用 　　时间情境对意义的影响首先表现为同一语言材料在不同的时间跨度内所指不同。如：Theyweremarriedlastspring.如果此话是婚后同一年的夏天、秋天或冬天说的，则意为“他们是今年春天结婚的。”但倘若此话是第二年的某一时候说的，则为“他们是去年春天结婚的。” 　　时间情境对意义的影响还表现在语义的历史变迁上。如：man一词原指“丈夫”，但现在除了教堂举行婚礼时可以听到牧师用man指丈夫外(Inowpronounceyoumanandwife)外，其余场合均为husband。而husband作“丈夫”的意思，也是由历史上“耕田男子”之意演化而来的。 　　2.地点情景的作用 　　情景上下文中，一定的地点或空间也是达到理解的必要条件。下面是一对情侣的对话： 　　Man:Thelighthereisalittletoobright，don’tyouthinkso? 　　Woman:It’sperfectforafootballstadium. 　　男的说这里的灯光太亮了，问女方的意见。女方未置可否，却说，“这里的灯光用于橄榄球场再好不过了。”如果两人正坐在橄榄球场观看比赛，这种回答无疑是对灯光的赞扬，但以上对话却是在餐馆进行的。女方的回答似乎文不对题，实际上，她是在转弯抹角地表达她对灯光过亮的不满----在这么亮的灯光下用餐，还有什么温馨浪漫可言呢？这里，女方不仅表达了自己的意见，又体现了她不乏含蓄幽默的特点，烘托出了人物性格（黄维合，2000）。 　　又如：IthinkTomisquick.只是一个句子，显然是个口语篇章。假使说话者是一名教师，听话者是他的学生，地点在教室，老师刚刚问了一个比较难一点的问题，其他学生都没反应，而Tom（学生之一）迅速地站了起来并且准确无误