对初中数学课堂教学的几点思考.docVIP

PAGE PAGE 1 对初中数学课堂教学的几点思考 义务教育阶段的数学课程标准提出了一个重要的数学教育理念，即人人数学观。新数学课程标准突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，数学课堂教学应强调以解决实际问题为中心、在社会生活中实用的数学，强调培养学生的数学应用意识和解决实际问题的能力，强调数学教育对学生的情感、态度等非理性因素发展的重要意义。 数学教学是数学活动的过程（不仅仅是数学知识的教学），数学课堂教学是师生互动的教学过程。数学教学的启点应从学生已有的知识出发，利用学生已有的发展水平和教学要求之间的矛盾来促进学生的发展，正确认识学生现有的发展水平和其潜在的发展可能，合理组织教学，使教学建立在学生通过一定努力可能达到要求的智力发展水平和知识水平上，并据此确定知识的广度、进行尝试，教学的进度，又浅入深、层层推进，促进每个学生都得到发展。本文将就初中数学课堂教学谈几点初浅的看法。 1、创设良好的问题情境，激发学生的学习兴趣 建构主义学习理论认为：学生对知识和经验的获取是以已有的知识经验为依据的，对已有的知识经验如何提取是以新旧知识经验间的联系为基础的，对提取出来的知识经验如何与新的信息产生作用是由情景来激发的。课堂教学要注意创设自主学习的数学情景，为学生学习环境营造良好的学习氛围。离开了数学情景的创设，数学教学就失去了肥沃的土壤。一个好的数学情景能激发学生的学习动机，使学生主动参与意识、自主学习意识和积极探索、敢于创新的精神得到进一步的发展。 例如,在“韦达定理”一节的教学中,原教材中利用求根公式直接得出。但现在我们可以这样安排：首先提出问题：已知一元二次方程x2+ax+b=0，小王看错了a，解得方程的根为－1，－6； 小明看错了b，解得方程的根为－7，2。问你能由此判断出a,b的值吗？学生为了解决这个问题，迫切想了解一元二次方程中根与系数之间的关系。然后请学生仔细观察下列方程中根与系数间的关系。 x2－2x－3=0 (x1=－1, x2 = 3) x2 + 2x－3=0 (x1=1, x2=－3) x2－3x + 2=0 (x1=1 , x2= 2) x2+ 5x－6=0 (x1=－6,x2=1) 学生发现这些方程的两根之和x1+ x2=一次项系数的相反数， 两根之积x1 x2＝常数项。有了这个结论，要解决前面提出的问题已非难事。 教师进一步启发：对于方程ax2+bx+c=0,再看x1+x2、x1x2分别等于什么？到此学生不难发现问题的结论，然后引导学生进行论证，这样学生基本上掌握了韦达定理的内容。从此案例可以看出，通过教师创设情景，不断启发引导学生积极活动，经过了一个从特殊到一般，从片面到全面的认知过程，不仅获得了新的知识，并且在这过程中始终保持着发现、创造的兴趣，比较完整深刻地在原有知识体系中建构了“韦达定理”这一新知识。 创设数学情景，重在引导和培养学生的观察能力与分析能力，鼓励他们猜想、实验、归纳、质疑、探索。学生只有大胆猜想和探索，才能更有效地挖掘出隐藏于数学情景中的内在知识联系。创设数学情景，应体现教材的特点，充分利用智慧、才能，选编优质的数学应用问题，使学生体会到数学来自现实，有广泛的应用价值，让生活化的数学促进学生主动发展。创设数学情景，应体现结构层次，从最浅显而又极具说服力的引例出发，中间做好铺垫、过渡，再将难度推进，这样能够体现数学的发生和发展的过程，又能体现探求和发展的过程，符合学生的认知的水平和过程，能培养学生应用数学的努力，激发学生的求知欲和好奇心。 2、注重知识的发生、发展过程，提高学生理性思维能力 “授人以鱼，不如授之以渔”说明了方法的重要性，新课程标准强调学生对新知识的探求和发现过程，更注重获取知识的方式方法。学生通过对问题的亲身动手探求、体验，获得的不仅是知识，更重要的是掌握了在今后的发展中用这种手段去获取更多的知识的方法。例如在七年级数学实验教材（华师大出版社）我看到这样一道题：“把一个多边形减少一条边，内角和就减少180°。由此联想到，如果把一个多边形剪去一个角，那么它的内角和有什么变化呢？”在这个问题的讨论中，一开始，许多同学由图1得出结论：剪去一个角，边数减少1，因此内角和减少180°。也有一部分同学认为这个结论不够全面，于是我建议大家 拿出剪刀进行剪拼，经过反复操作、实验与比较发现有三种情况： 第一种情况：如图1，沿相邻两边端点的对角线剪下，这是边数减少1，内角和减少(n-2)180°-(n-3)180°=180°. 第二种情况：如图2,沿一个顶点和邻边上一点(不是顶点)剪下,这是多边形的形状虽然发生了变化,但边数不变内角和不变. 第三种情况