浅谈创设情境与培养学生的探究能力.docVIP

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 3 页 浅谈创设情境与培养学生的探究能力 苏州市相城区湘城中学 吴颖 摘 要：美国心理学家布鲁纳·罗杰斯认为：“在教学过程中，学生不是被动的消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。”现代认知心理学也认为，思维的本源在于问题情境，而且以解决问题情境为目的，因此问题探究首先应从创设问题情境开始。一个好的问题情境，往往能激发学生强烈的问题意识和探求动机，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。促使学生真正主动地“跳一跳”“摘到桃”，这才是真正的现代教学观，更加符合学生的求知欲望和升学的教育，促使整个教学质量的提高。 关键字：创设情景 探究能力 学习动机 激发 创设情景是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。问题是情境的内容，氛围是情境的形式。二者缺一不可。问题情境是以问题为核心形成的教学氛围，教学中要围绕问题转，在发现问题、提出问题、解决问题中学生的探究能力能够得到培养。情境是放飞思想的舞台，学生在问题情境的天地中可尽情畅想，尽情创造。所以说问题情境也是不可缺少的课程资源。化学教学如何来创设情景呢？ 利用故事创设问题情境 初中学生一般对故事还是比较感兴趣的，也就是抓住了学生的这个心理因素，所以可以在课堂上适当的引用一些故事。例如，我在引入二氧化碳这一节内容时，就给学生讲了“屠狗洞”的故事：从前，有一个人带一条狗经过一个山洞，走着走着狗就倒下去不动了，狗主人想蹲下去探个究竟，结果再也没有起来。这时，我就适时向学生提出问题，“是什么导致狗和人先后都倒下去了呢？”学生的兴趣这时已经被调动起来，这个问题立即引起了学生探究性学习的兴趣，激发了学生进一步探究的动力。 （2）通过实验创设问题情境 化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的问题情境。例如：在讲二氧化碳能不能溶于水时，有的学生认为能溶于水，有的学生认为是不溶于水的。这时，我没有下结论，而是让学生自己根据自己掌握的知识动手设计实验并上台给大家演示。有的学生就用空的矿泉水的瓶子收集了一瓶子的二氧化碳，然后向里面加入少量的水，摇荡后瓶子变瘪了，证明二氧化碳能溶于水。有的学生用集气瓶收集一瓶的二氧化碳，向里面加入半瓶的水，盖上毛玻璃片，振荡，然后把集气瓶倒过来，松开手，毛玻璃片不掉下来。由此也可以说明二氧化碳能溶于水。我还及时鼓励那些“与众不同”，“标新立异”的学生，并向全体同学展示其做法，使学生能真正体会到成功的快乐。这样实验不仅使学生的兴趣大增，同时大大激发了学生积极探究动机。 （3）联系社会与生活创设问题情境 因为学生在其感到熟悉和认为有用的情境中特别能发现问题和产生解决问题的迫切欲望。例如对“燃烧与灭火”这一课题教学时，处理教材时一般将它简单的视为识记级的基本知识。但克拉玛依友谊宾馆的宜昌大火以及俄罗斯友谊大学的火灾让我们警醒：学习再也不能纸上谈兵了。于是我采用了“调查——决策”模式，一周前布置学生进行火灾调查情况：①火灾发生的地点和原因识什么？②火灾发生后人们如何自救和灭火？③如果当时你在现场，你该怎么办？④火灾造成的损失有多大。上课使取得了良好的效果。再如，在进行“铁的物理性质”教学时，可以设置如下问题：①铁块可以拉成铁丝，说明铁有何性质？②铁块可以打成菜刀，说明铁有何性质？③炒菜的锅铲要接上一个木柄，说明铁有何性质？这些问题可以引发学生生疑，在他们的意识中，创设探究的情景，使学生明确探究的方向，以激发学习动机。 创设情景在内容、方式、方法和探索的程度等方面要符合学生的认识规律、知识基础和能力水平。不能太难或过于简单，超出学生的能力所及。对于初中生来讲，由于他们所掌握的化学知识毕竟有限，生活经验不很丰富，分析和解决问题的能力不是很强，?探索性问题不要过于繁杂和开放，可将问题控制在一个点或面上，便于学生实现探索目标，得到正确的结论。如用过氧化氢和二氧化锰混合加热制氧气的实验，涉及到许多化学实验问题，我们不可能将所有的问题提出来加以研究和解决，但是如果探索一些小问题，如不加或加入少量的二氧化锰对产生氧气的速度有何影响，反应完毕后二氧化锰如何回收等，以使学生形成催化剂的概念即可。 创设情景首先要学会去质疑，质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转入被激活的转态。因此教师在教学中要先“设疑”，设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情景。通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。同时这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，创设出能使学生愤悱的情境，以便营造