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NUMPAGES 29 关于美国教师专业化发展的初步研究 李琛 指导教师：许明教授 中文摘要 近年来，教师专业化已成为支撑当代国际教师教育改革的主要话语系统。在我国，随着新一轮课程的不断深入，随着教师需求逐渐从数量满足转向质量提高，教师专业化问题也越来越受到关注。1998年，在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”就明确提出了“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”，国内也有许多学者在探索适合我国国情的教师专业化之路。本文拟以美国教师专业化为例，详细介绍其形成背景和实现途径，以期为我国教师专业化发展提供有益的启示和借鉴。本文分为三章: 第一章:美国教师专业化及其发展背景 一、专业、教师专业和教师专业化的界定 对专业、教师专业和教师专业化的具体内涵，不同学者有着不同的观点，但目前普遍接受的观点是教师这个职业正处于从半专业、准专业、形成中的专业，向完全专业不断接近的过程中。人们己看到了教师在促进教育改革成功中的关键地位和作用，教师专业化的理念是制订教师教育政策的导向和基础，是建立教师继续教育制度，加强在职教师培训工作，制定教师从业标准等相关措施的理论依据。 二、美国教师专业化的发展背景 从历史过程看，教师专业化发展在美国经历了一个从被忽略发展到逐渐重视， 从关注教师专业化发展的外部环境和社会对专业化的认可，发展到对教师专业化的 内在素质的提高，从注重教师群体的专业化发展转移到关注教师个体的专业化发展 的过程。 《国家在危险中》和《国家为培养21世纪的教师做准备》的公布，掀起了美国 教师专业化的浪潮，成为推动美国教师专业化持续发展的动力。旨在推动教师专业 化的运动成为美国寻求提高教育质量的主导运动，教师专业化的问题成为美国上下 关注的焦点之一，教师专业化的改革运动由此兴起。 第二章:美国教师专业化的实施途径 一、美国教师专业化的内部改革措施 (一)改革教师教育，提高教师培养的专业性 教师专业化是持续的发展过程，必须贯穿于教师教育各个阶段的始终。 第一阶段为职前教师教育阶段:重在奠基的教师专业化阶段。课程结构的合理设置在这一阶段具有重要意义，许多学校积极探索有助于提高教师专业水平的课程结构，同时，针对美国传统的师范教育存在着理论与实践相脱节的缺陷，专业发展学校应运而生，并已形成相对稳定的实践模式。专业发展学校的创立，为教师教育中理论与实践问题的解决、教师专业化运动的发展增添了新的亮点。 第二阶段为入职教师教育阶段:重在适应的教师专业化阶段。早在1963年，从科南特报告中就辅助新教师问题提出的几点建议开始，入职培训开始在美国出现。由于教师职业生涯的前几年是他们从事教学专业工作的关键适应期，这一阶段决定其一生专业素质的关键时期。各州开始逐渐关注教师专业发展的中间环节，即新教师的入职培训，并把它看作是教师专业成长的一个重要的和不可或缺的阶段，逐步加以规范化和制度化，尽管现行的入职培训因各州教育政策或学校所在学区的不同而呈现不同的特点，但总体上，都把入职培训看成一个综合的体系，主要由四个部分构成，即定向课程、提供支持和辅助、训练课程和评价体系。 第三阶段为在职教师教育阶段:重在提高的教师专业化阶段。在对职前和入职教师教育进行重大改革的基础上，美国近年来在激励和支持教师的持续专业化发展方面形成了新的改革思路，采取了各种改革措施，鼓励教师积极参加在职进修，使教师的在职进修逐渐规范化。现有在职进修的基本特征是:教师在职进修有进一步专门化的趋势，由原来以高等院校为主渐渐变为以独立的专门教育机构以及州或地方的教育机构为主;在职进修的课程设计和讲授，由原来高等院校的教授一手包办渐渐变为以进修人员为中心，由教师所在学校根据需要自行设计和讲授;教师在职进修的场所由原来以高等院校的教育院系为主渐渐变为以教师所在的学校为主;在职教师进修的目标己由原来的“争取合格化”渐渐变为“争取优良化”。 (二)建立、健全教师队伍质量保证机制 美国为推进教师专业化，除了在教师教育中采取改革措施外，还积极完善教师质量保证机制，从制度上确保从业人员达到公认的知识技能水平，“过滤”掉那些不达标的人员，进而保护服务对象的利益。美国通过教师教育专业标准、新教师资格认证制度和优秀教师资格认定制度三个连续的质量控制来不断促进教师的专业化成长。 1、不断完善教师专业标准，严格控制职前教师教育质量 美国教师教育鉴定委员会通过不断修订教师教育专业标准以保证教师专业毕业生的质量。最新标准是从1997年开始修订的，于2000年3月颁布，该标准己于2001年秋季正式启用。新标准分别对从事教师教育的机构、教师教育专业的毕业生和培养合格教师的途径提