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提高高中地理课堂教学有效性的探究 ------课堂教学中有助于学生思维发展的教学方式 刘俊元 2016年9月20日 瑞士心理学家皮亚杰把思维发展分成感觉运动智力期、表象智力期和形式运算期三个阶段。各阶段的智力发展取决于一个人的心理组织，取决于怎样解释各种新经验并作出反映。思维的发展存在两个方面的问题。首先，思维的过程是逐渐的，不是一蹴而就的，与思维阶段相应的各种能力也是经过数年的逐步培养形成的。其次，每个人之间的发展速度也不相同。据此，为了促进学生的思维发展，培养学生有创新精神，教师应能准确的判断学生的发展阶段，依据判断指导教学。　　课堂学习环境对学生来说无疑是十分重要的，研究表明，课堂学习环境有时比改革课程计划的影响更大。因此，教师应创造性地设置课堂教学环境，促进学生的智力发展，促进学生思维水平的提高。　　一、采用主动的学习方法　　学生能学到什么，在很大程度上取决于他的智力发展到了什么阶段。知识不是灌输给学生的，而是学生通过自己的活动，经过重新组织而获得的。所以教师必须组织适当的活动，提出适当的问题，促进学生更深入主动地思考问题，得出结论。　　实验应是开展活动的一项重要内容。教师可以提出问题，提供材料，但学生应有自由按着自己认为合适的方式来探讨和解决问题。教师的作用是通过观察、提问和回答的方式参与学生实验，而不是指挥学生该怎么做。这也要求教师要充分相信学生能够通过讨论找到合理的方法，而且有时可以允许学生的失败，让他们在失败中发现问题之所在。避免死板式的实验，关键在于选择适当的问题和提出适当的要求，使这些问题和要求适应学生的能力。为了使每个学生都能按照自己认为合适的方式行事，课堂教学的实施和组织必须更多地着眼于个人，而不是集体。　　此外，自由研究也是一种很好的引导学习的方法。教师不能以为中学生年纪还小，不具备研究的能力，研究是属于高级科研人员的事，不是他们的事。事实上，只要引导得当，充分发挥学生的积极性和创造力，学生是可以做一些研究工作的。通过事前指导，让学生认清自由研究的意义，提高研究的兴趣，提供参考资料；通过课题选择的指导，让学生参考他人的实验报告，从平时的活动中寻找课题；通过耐心细致的研究方法指导，让学生自己准备实验器材，控制好观察与实验中的可变因素，完整记录实验结果。学生在自由研究的过程中，常常会创造出一些非常新奇的构想、实验，或极具特色的观察法。这在一般的教学活动中是很难做到的。同时学生通过自由研究活动，更能体会到成功时的喜悦。　　二、激发学生学习的动机　　动机可分为两类：一是外部动机，是指人们由外部诱因所引起的动机，动机的满足不在活动之内，而在活动之外；二是内部动机，是指人们对活动本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外。在学校里，外部动机通常采取对某些行为进行奖惩。内部动机是处于个人为满足自己的需要而做的努力。皮亚杰认为，智力是为了能起作用而发挥作用。因此，满足学生好奇心和兴趣成为内在的动机。激发学生好奇心和兴趣的最好方法是为学生提供充分的机会，让他们满足需要。这种内在动机往往能够自我强化，而且比外加动机持续的时间更长。课堂环境可从以下两个方面促进内在动机。　　1、使学生有充分的机会参与某项活动。这是主要的一个方面，学生在活动中可以讨论他们的学业和想法。一个苹果加一个苹果是两个苹果。但一种思想加一种思想就不是两种思想了，而是会产生更多种思想。让学生积极参与活动将孕育学生的需要。激发学生的学习动机。这也是智力发展的必不可少的一个方面。　　2、保持教学内容和教学方法的新颖性。教学内容的生动有趣、丰富多彩以及教学方法的多样新颖、富与启发都能吸引学生的注意力，使他们通过学习而得到精神上的满足。方法上实施启发式。注意创设问题的情境，在学生原有的基础上提出具有一定难度的问题，是他们不能利用已有知识直接回答这些问题，从而产生进一步探究这些问题的新需要。 　　三、利用异常现象　　异常现象既可以看作是问题，也可以看作是机会。如果把教学看作只是传授知识，那么就成为问题。如果把教学至少部分地看作是给学生提供机会，让他们探索周围的自然环境，那么，异常现象是鼓励更多对此感兴趣的学生去研究的好机会。如果教师能给学生提供这样的机会，让他们像科学家那样工作，思考和错误，那么教师就是给他们提供了智力发展的机会。布朗诺斯基曾说：“我们不要轻视犯错误，生活正是一这些错误为支点向前发展的。”　　四、提问　　提问是教师用以开始某项活动，或让学生作出某些反映的一种教学方法。提问的方式有两种：开放式和封闭式。前者往往能鼓励学生开展进一步的活动，引起学生进一步的思考，促进学生对某些结论提出疑问，由此推动学生从不同的角度，从更高的层次去研究已收集到的资料或促使学生展开充分的讨论。这样有利于学生运用想象力产生不平