消元-----二元一次方程组的解法（加减消元法第二课时）教学设计.docVIP

中山市精品课程 南头初级中学数学科组 8．2消元-----二元一次方程组的解法（加减消元法二） 教学设计 教学目标 一、知识与技能目标? 1、使学生熟练地掌握用加减法解二元一次方程组； 2、进一步使学生理解加减消元法的基本思想所体现的“化未知为已知”的化归思想方法． 二、过程与方法目标1、通过探索二元一次方程组的解法的过程,了解二元一次方程组的“消元”思想,培养学生良好的探索习惯.? 2、通过对具体实际问题分解,组织学生自主交流,培养学生用数学的意识.三、情感态度与价值观目标1. 增强克服困难的勇力，提高学习兴趣。 2. 进一步理解解方程组的消元思想，渗透转化思想。 教学重点：学会用加减法解同一未知数的系数绝对值不相等，且不成整数倍的二元一次方程组． 教学难点：怎样将方程组化成某个未知数系数绝对值相等的方程组．教学过程设计： 程序 教学过程 师生行为 设计意图 创设问题情境 一、复习引入 用加减消元法解方程组。 教师展示幻灯片，呈现问题。 教师对学生的回答进行总结。 学生独立完成解方程。 教师巡视，观察学生的解题方法，并请学生表述解法及解法依据。 通过交流，让学生用自己的语言清楚的表达解决问题的过程，提高学生的语言表达能力。 观察与思考一 请说这两个方程的共同点和不同点 师生共同归纳： 1共同点是两个方程组中有一个相同的方程。 2. 不同点：另一个方程不相同。 3、不相同的两个方程有倍数关系。 教师引导学生观察思考：方程组中每个方程x的系数，y的系数，是否有一个相等。或互为相反数？能否通过变形化成某个未知数的系数相等，或互为相反数？怎样变形。 本次活动中，教师应重点关注：学生是否会用等式的性质改变方程的形式。 用等式的性质改变方程的形式后，方程即转化为有一个未知数的绝对值相等的方程组，新旧知识自然衔接，使学生体会到，只要把新问题想办法合理转化为熟悉的知识，问题就能得以解决，通过在解方程过程中体会转化思想。 例题1 解方程组。 在以上分析的基础上，学生分组交流，并汇总消元的正确方法。教师深入小组参与活动、指导、倾听学生的交流。 1．方程组中两方程是否可通过直接相加或相减消元？2．为什么两方程直接相加或相减消不了元？3．怎样可使方程组中某一未知数的系数绝对值相等呢？4．怎样可使方程组中某一未知数的系数绝对值相等，且方程系数又都是整数呢？ 本次活动是活动1的延续和发展，通过解这个方程，进一步完善用加减法解方程时具体操作方法及注意事项。 观察与思考二 请说这两个方程的共同点和不同点 师生共同归纳： 不相同的两个方程有倍数关系。教师引导学生观察思考：方程组中每个方程x的系数，y的系数，是否有一个相等。或互为相反数？能否通过变形化成某个未知数的系数相等，或互为相反数？怎样变形。 方程组的两个方程中，如果同一个未知数的系数既不互为相反数又不相等，就用适当的数去乘方程的两边，使一个未知数的系数互为相反数或相等。 用等式的性质改变方程的形式后，方程即转化为有一个未知数的绝对值相等的方程组，从而求得解。 例题二 解方程组 让学生独立思考，怎样变形才能使方程组中某一未知数系数的绝对值相等呢？ 例题的设置目的是引导学生学会用加减法解同一个未知数的系数绝对值不相等，且不成整数倍的二元一次方程组．这是本课的难点．通过观察与思考二，搭建了降低难度的阶梯． 练习巩固 请用加减消元法解下列方程组 学生独立完成解方程过程，教师巡视、指导。 用实践来加深对加减法消元的认识。 归纳总结每个方程乘以一个什么样的数，这个数如何确定 补充练习 及思考 补充练习 思考 教师重点引导学生用等式的性质二去分母，用乘法分配律去括号 2、学生独立完成解方程过程，教师巡视、指导 每组推荐两名学生到黑板前板演，老师打分 书本计算部分没安排这类例题，但在应用题的计算中有出现这类题目，所以增加了补充与思考题，为后面解应用题作准备。由于第一学期学过了去分母及去括号的方法，难度不会太大 小结 上面这些方程组的特点是什么? 解这类方程组基本思路是什么？ 主要步骤有哪些？ 教师指导学生共同归纳本节的知识。 复习、巩固本节的知识，学会总结反思。 课后反思 大部份同学能掌握二元一次方程组的解法，但仍有一些同学出现符号、移项等的问题，还要加强训练。