新课标下体育教学多元评价方式的实验研究 - 高中课程网.docVIP

新课标下体育教学多元评价方式的实验研究★ 翟靖波 赵万友 一、 问题的提出 首先，《体育与健康课程标准》中对课程评价明确指出：“课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段” 。《标准》力求突破重视终结性评价而忽视过程性评价的状况，要求采用评价内容多元、评价方法多样的评价体系，强化评价的激励、发展功能，淡化甄别、选拔功能。《标准》把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现和合作精神、健康行为纳入学习评价的范围，鼓励学生参与评价过程，以利于提高学生自我评价、自我发展的能力，充分发挥评价促进学生进步和发展功能。在对体能和运动技能进行评价时，《标准》强调学生在考核内容和方式上的选择权。其次，我校体育教学工作在实施《新大纲》前，对学生体育成绩的评价采用的是教师“一刀切、一言堂”旧的终结评价方法。造成一些学生认真学习，刻苦锻炼，却难以取得好成绩，而有些学生单凭身体条件先天优势就能取得优异成绩（“锻炼身体，学习技术”以分数作为衡量和评价学生的唯一标准，导致学校体育教育目标的单一性和片面性），学生成绩的两极分化，不符合面向全体学生和学生全面发展的要求，也使学生的主观能动性自主学习受到压抑。 在贯彻《新大纲》和学习《新课标》之后，我们认识到旧的评价方式的不足，因此，我们在体育教学实践中，就学生的合作学习与教学评价相结合，做了一些大胆地尝试，取得了一定的实验效果，供全体同仁在今后的教学实践中借鉴。 二、研究对象：高一、高二全体学生 ★：本论文是北京教育科学研究院基教研中心主持的教育部“十五”学校体育卫生科研规划重点课题《体育教学中的合作教育应用研究》总课题下的子课题《在体育教学中过程评价能力培养的实验研究》的研究成果。 三、研究方法：文献资料法，问卷调查法，实验法，数理统计法。 四、研究结果与分析 4．1、制定学校研究方案的依据 《体育与健康课程标准》明确指出学习评价的目的是让学生了解自己的体育学习效果状况，让老师接受教学的反馈信息，了解教学中存在的问题，以便对教学进行调整和控制，更好地实现教学目标和教学目的。但目前体育学习的评价却被唯一的用来衡量、甄别、选拔学生的手段，忽视了评价的激励作用。评价内容单一、考核内容与新课程目标脱节，过分强调对学生体能、技能的评定，忽视了对学生学习态度、习惯养成、情感、合作、适应等方面的评定。而新课程目标包括5个领域的两层目标，可见当前的体育学习评价只是体现了对新课程部分目标的评价，其它目标没有在学习评价中体现出来，从而使新课程的某些目标行同虚设。评价类型选择上的片面性，目前对学生体育学习的评价大都采用单一的、绝对的终结性评价，武断地用一把尺子对所有学生的体育学习效果进行衡量，忽视了学生个体差异，摒弃了“构建主义”和“多元智力论”的教育和学习理论。远离了评价的公平性与合理性。评价参与主体的单一性，学生学习效果如何、作用怎么样、有多大价值只有学习主体最清楚，而现实中的学习效果评价只有教师这一评价主体，可以说我们一边口头上强调学生在学习中的主体地位，一边在学习评价时把学生踢的远远的，学生参与自身学习评价的基本权利为何显而不见呢？过分注重评价指标定量化导致评价结果的片面性，新课程的课程内容、目标等和以前的体育教学大纲有很大的区别，这就要求新课程的学习评价必须依据新课程的学习目标以及充实目标的学习内容为依据，然而新课程的多元化目标当中有诸多目标（运动参与、身体健康、心理健康、社会适应目标）是模糊的，是无法或者说是很难用量化的指标来衡量的，为了评价的可操作性而采用纯客观的量化指标对学生的学习进行评价，显然，这样的评价结果是片面的，是不科学的。 《体育与健康课程标准》还指出高中体育与健康课程教学评价是通过系统的收集课程实施过程中学生的学习成绩、体育教师的教学情况等信息，依据一定的标准和方法进行价值判断的活动。教学评价的主要目的是对课程的教与学进行诊断，并确定课程目标的达成程度，它是不断完善课程建设的重要依据和途径。 4．2、学校研究方案的内容 在我们的教学实践中，每一位教师根据自己的教学内容，将学生的合作学习与教学评价过程相结合。将学生的考试成绩、学习态度、进步幅度等内容都作为体育评价的主要内容。我们的具体做法主要是：将过去的一次性的终结性评价转变为多元化的、多层次的过程评价。这个评价过程主要由学生自评、学生互评、师生互评等环节组成。 研究方案：本方案在全校学生中分年级、分班级、分组别、分项目进行定量评价、定性评价及学生自评、互评的实验研究。 4．3、学校研究方案的实施过程 我们在实验过程中，根据在校学生的实际情况和场地器材的条件，依据《新大纲》和《体育与健康课程标准》定出符合全校学生开展的体育与健康锻炼项目，并把项目根据运动技术、运动技能和身体素质分为定性评价和定量评价，同时结合学生自评、互评及